主持人評價體系下播音與主持專業教學的幾點新思考

摘要：本文主要針對當前主持人的評價體系，對播音與主持專業教學進行了幾點新思考。圍繞當前主持人評價體系的現狀，思考了播音與主持專業教學出現的幾個亟待解決的新問題，并針對新問題重點分析了應對解決的新策略。

關鍵詞：主持人評價體系；播音與主持專業教學

[中圖分類號]：G64[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0057-02

現如今，主持人作為廣播電視傳媒的品牌代言人，在大眾傳播過程中扮演著越來越重要的角色，有關主持人的使用、評價、考核、培養等也成為各電視臺、電臺關注的熱點。建立和完善主持人評價體系，有助于調動主持人的積極性和創造性，實現其廣播電視機構各類人力資源的開發和有效管理。目前，雖然主持人評價體系尚欠總的系統化與統一性，但各臺已把它作為衡量主持人工作效果的一個重要的評估體系，這對主持人的綜合素質提出了更高的要求與期待。作為培養主持人搖籃的專業教育也無疑被賦予了新的機遇與挑戰，必須順應主持人評價體系下的新要求，大刀闊斧，深化改革。

一、當前主持人評價體系的現狀"

毫無疑問，當前主持人評價體系的建構已成為衡量主持人工作效果的一個重要渠道，各臺在進行有益探索的同時，所采取的管理評價模式也不盡相同。一種是集中管理，即把全臺的主持人和播音員集中在一個部門統一管理；二是分散管理，即把主持人和播音員分散在各個頻道，由各頻道的總監、制片人負責行政管理；三是有分有合，既分散又集中，也就是主持人的日常工作歸各頻道負責管理，而涉及主持人的選拔、培訓、考核等工作，則由臺里設專人負責【1】。

無論采用何種管理評價模式，都離不開對主持人績效評估的考核方法。各臺對主持人的評價考核方法不同，有的來源于專家測評；有的來源于受眾評價；有的來源于收視率、收聽率的參考；有的來源于主持人的內部測評等。比如天津電視臺每兩年舉辦一次的主持人內部考核，通過現場專業問答和參評節目闡述等環節進行考核。評選結果分為四個等級，根據各個考核等級的不同獲得相應的獎金鼓勵機制。此外，采取“末位淘汰制”，成績最末者由在編人員降至為聘任人員或由聘任人員降至為臨時人員。

評價體系的構建對主持人起到了一定激勵促進的作用，但也給主持人帶來了一定的競爭壓力。特別是雖然當前各臺的主持人評價體系各不相同，但相似之處是權限大多集中在領導手中，這樣評價的弊端是領導的評價標準不盡相同、評價結果難免摻雜個人情感因素等。因此，建立一套科學、規范的主持人評價體系尤為重要。

二、主持人評價體系下播音與主持專業教學的幾點新思考、新策略

播音與主持專業教學擔負著主持人培養之重任，當前主持人評價體系的現狀，勢必對播音與主持專業的教學方式和教學手段等帶來新的沖擊與挑戰。教師在教學中必須不斷調整教學思路，更新教學方法，善于及時思考新問題、應對新策略。

1、提升品德修養：構建主持人評價體系，對樹立主持人的媒介形象、挖掘主持人的媒介價值起著重要的意義。維護公眾形象、樹立社會典范是主持人追求的最高精神境界。然而主持人評價體系往往與一定的物質激勵措施相掛鉤，主持人或許會誤入不恰當的領域，實現自我價值的膨脹。這使得播音與主持專業教學應當從學生的品德教育入手，引導學生首先做一個“大寫的人”，在教學過程中時刻鞭策學生建立良好的道德規范，抵擋不良風氣的侵蝕，加強職業自律，弘揚職業精神。

2、引入競爭機制：當前，廣播電視媒體的競爭日趨激烈，各臺均將打造“名牌主持人”作為媒介制勝的法寶之一，因此對主持人的評價與考核也越來越受到關注。主持人評價體系加大了主持人之間的“優勝劣汰”，優者被給予獎勵與鼓勵，調動了主持人工作的積極性、創造性；劣者被罰以淘汰或降級，直接威脅到主持人的飯碗與生存。因此，在主持人評價體系的約束下，主持人的競爭意識被最大化的催生出來。

對于即將走上工作崗位參與到競爭行列中的學生而言，必須被提前引入到競爭機制的磨煉中。在教學中要時刻灌輸“競爭”意識，通過鼓勵、表揚甚至淘汰的方式，調動學生學習的積極性，激勵學生相互競爭、共同進步。教師要善于鼓勵和引導學生的熱情，激發學習的勁頭；要善于捕捉和發現學生的進步并給予表揚，增加學習動力；要善于適當采用“優勝劣汰”的方式，故意淘汰“劣者”，在課堂上多給優勝者展現的機會，以刺激“劣者”迎難而上，競爭“上崗”。

3、磨煉良好心態：主持人評價體系的構建，使得對主持人的評價與考核結果更加坦蕩的展現出來。無論其是否公平合理或是否摻雜隱形因素，都將成為決定主持人工作業績的一個硬性標準。這對主持人的心態是一種磨煉。主持人要保持一種平和的心態頂住競爭壓力，以調整主持人評價體系下的心理適應。

播音與主持專業是一個相對外顯的專業，學生在入學之初，就在形象氣質、聲音條件方面占有較大優勢，這勢必會造成學生強烈的優越感，孤芳自賞，個性張揚，使心態呈現出許多浮躁因素。很難想象這樣的學生將來進入工作崗位，是否會適應主持人評價與考核中的心態要求。因此，作為教師應當啟迪學生時刻保持積極、樂觀、自信的心態，學會客觀、公正地評價自己，在同學中形成良好的人際關系，鼓勵學生以寬容的胸懷坦然面對成與敗，培養造就出一批具有高度社會責任感、適應廣播電視傳媒特點的優秀語言傳播人才。

4、塑造綜合素質：當前，各臺對主持人評價體系的標準雖然說法不一，但無論來源于專家測評、受眾評價、內部測評還是來源于收視率、收聽率的參考，均把主持人的綜合素質水平作為衡量標準的重中之重。

這使得播音與主持專業教學將更加側重于學生綜合素質的培養，教學要從單一的業務型人才培養模式轉向復合的綜合型人才培養模式，實現“以播為主，一專多能”的素質要求。“以播為主”以培養學生業務能力為根本；“一專多能”還要求滲透出文化基本功，使學生具備廣泛的知識和技能。現階段的專業教學忽視對文化積淀的塑造，致使部分學生知識面狹窄、能力單一，不能很好地烘托節目內涵。應使學生認識到播音員、主持人具有三重屬性：作為新聞工作者，必須具備敏銳的新聞洞察力和扎實的文化功底；作為語言工作者，必須具備優良的聲音條件和深厚的語言表達能力；作為藝術工作者，必須具備良好的藝術修養和藝術表現能力。因此，應注重對學生綜合能力的培養，以達到“三重屬性”的綜合素質要求。

5、加強實踐教學：播音與主持專業教學應在第一時間內得到廣播電視傳媒發展的動態和人才需求特點。面對主持人評價體系下的考核與競爭，應更清醒的認識到實踐教學的重要意義，不僅要滿足于傳統的理論傳授與知識獲得，更要拓展出一定的技巧指導與能力養成方案，必須把培養學生的專業技能擺在教學的突出性地位。播音與主持專業的實踐教學除課堂實訓教學環節之外，還要求教師必須鼓勵學生大膽的“走出去”，通過參加各種社會實踐提升自身專業技能。現階段，廣播電視各媒體之間競爭加劇，特別是隨著突發事件報道的增多，對語言傳播人才提出了更高的要求，必須具備較高的臨場應變能力和語言駕馭能力，這離不開實踐經驗的積累。在教學中應積極創造條件幫助學生積累實踐經驗：通過簽訂實習基地，為學生實習與就業搭建平臺；通過舉辦各類朗誦、主持大賽，為學生專業鍛煉與檢驗創造機會；通過推薦各種實習工作，為學生實踐觀摩與應用提供機遇。

總之，構建科學、規范的主持人評價體系，提高主持人的綜合素質已時不我待，主持人評價體系作為主持人事業永葆青春的利器之一，將繼續承擔更為廣泛的社會意義，同時，在此影響下的播音與主持專業教學也被賦予了新的挑戰。機遇與改革同在，思考與創新同步，希望播音與主持專業教學以此為契機，不斷更新教育理念、調整教學方法，培養出更多適應社會需要的廣播電視優秀語言傳播人才。

注釋：

【1】http://www.china-b.com/zkjy/ggk/20090903/2074214_1.html

參考文獻：

[1]、曾志華. 電視節目主持人策劃 [J]. 中國傳媒大學出版社，2006，(1).