廣西高職院校校內實訓基地建設現狀的調查與分析

【摘 要】廣西高職院校36個校內實訓基地中，“硬建設”和“軟建設”都存在不同程度的問題，需要從重視頂層設計、建立緊密型的校企合作關系、加強內涵建設和提升辦學效益等方面改進。

【關鍵詞】廣西 高職院校 校內實訓基地 調查 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0175-03

高職高專實訓基地建設包括“硬建設”和“軟建設”，“硬建設”是指實訓基地的使用面積、投資情況、實訓環境建設等；“軟建設”是指實行基地的投入機制、實訓功能、師資建設等。實訓基地“硬建設”是實現人才培養目標的必要條件，而“軟建設”則是提高教學質量、人才培養質量、學校核心競爭力和示范作用，即提高高職院校辦學效益和社會效益的關鍵指標。

一、調查方法與工具

本次調查自編了《廣西高職高專實訓基地建設基本情況調查表》，調查表共有22個項目，其中關于實訓基地硬建設方面有3個項目，分別是建設時間、建設面積和投資；關于實訓基地軟建設方面有18個項目，分別從投入機制、實訓功能和建設級別等維度進行考察。

2011年7月～8月，廣西交通職業技術學院對廣西11所高職高專院校36個校內實訓基地的建設情況進行了抽樣調查，這些實訓基地目前在廣西高職高專院校中建設得比較成熟，具有一定代表性，且在區域內發揮著一定示范作用。

調查數據用SPSS17.0軟件進行處理。

二、結果與分析

（一）實訓基地“硬建設”基本情況

1.建設時間。被調查的36個實訓基地中，建設時間在3年以內的，比率占到41.7%；10年以內的占到77.8%，這個結論基本符合高職教育從20世紀90年代以來蓬勃發展的事實。

2.建設面積。實訓基地建設面積1000平方米以上占到55.5%，自治區級實訓基地的評選要求一般在1000平方米以上，超過1/3的實訓基地使用場地不達標。

3.投資情況。實訓基地投資總值在600萬元以下占到77.8%，1000萬元以上的僅占2.8%，對于提高實訓基地的整體水平和辦學實力，資金短缺仍是瓶頸之一。

（二）實訓基地“軟建設”基本情況

1.建設級別。被調查的36個實訓基地，自治區級示范性實訓基地有23個，占到63.9%，國家級示范性實訓基地有7個，占到19.4%。

2.投入機制。本次調查的實訓基地投入機制包括5項：學校自建、校企共建、政府投入、企業捐贈和中外合作。排在第一位的是學校自建，第二位是政府投入，第三位是校企共建。多數實訓基地的建設機制包含兩種以上，即呈現多元化的建設機制。

3.主要功能。本次調查的實訓基地主要功能有4項，專業建設，人才培養，社會培訓和科學研究。覆蓋專業數量5個以上占到58.3%，全日制人才培養在1000人以上的占到36.1%，社會培訓人次在1000人以上的占到30.5%，課題研究5個以上占到55.5%。

4.師資建設。在被調查的實訓基地中，師資建設是最弱的一項。整體上看，對“雙師”素質、校級名師、廣西名師和國家名師4項內容橫向比較，區級以上教學名師的數量較少，“雙師型”專業教師的比例基本上達到了自治區級實訓基地的要求（至少15名“雙師型”教師）。

（三）實訓基地“硬建設”與“軟建設”的相關分析

統計學上分析兩個變量的相關性一般運用Pearson相關系數，但前提是兩個變量必須呈正態分布。Pearson相關系數的分析結果包括三項內容，一是Pearson相關性，用r表示，r的取值在-1與+1之間，r的絕對值越大，表示相關性越強，即r越接近于1或-1，相關度越強，越接近于0，相關度越弱，相關性不代表因果關系。通常情況下通過以下取值范圍判斷變量的相關強度：0.8～1.0表示高度相關，0.5～0.8表示顯著相關，0.3～0.5表示低度相關，0.0～0.3表示微弱相關。二是統計顯著性，用p或Sig.表示所有推斷統計的顯著性或概率水平，它可以是0到1之間的任何值，如果概率小于事先給定的α水平（例如0.05，0.01），那么結果就是統計顯著的。三是自由度，它等于N-2。

1.建設級別與建設時間的相關分析（見表1）。在被調查的36個實訓基地在建設時間和建設級別的數據沒有缺失值，自治區級實訓基地建設10年以上的有4個，占到總數的17%；國家級實訓基地建設10年以上的有1個，占到總數的14%，以上數據說明并非實訓基地的建設時間越長建設機制越高。

經過獨立樣本t檢驗，建設時間和建設級別兩個變量都呈正態分布，可以運用Pearson相關系數來分析二者的相關性。

2.投資與建設級別的相關分析。考察實訓基地儀器設備總值與級別的關系，數據顯示：投資在600萬元以上的僅占到22%，其中國家級示范性實訓基地占到43%，自治區級示范性實訓基地占到22%，自治區級示范性建設單位實訓基地為0，總體分析，投資仍是實訓基地建設的難題之一。

經過獨立樣本t檢驗，投資和建設級別兩個變量都呈正態分布，運用Pearson相關系數分析投資總值和建設級別兩個變量之間的相關性，結果是：r（34）=-0.207，p=0.226，兩者之間在數據統計上也不具有顯著相關性。

3.投資與功能的相關分析。問卷中涉及實訓基地的功能有4項，分布是專業建設、人才培養、社會培訓和科學研究，經過獨立樣本t檢驗4個變量也均呈正態分布。從表2（1顯示的是變量與自身的相關）的數據顯示得出投資與專業建設的分析結果是，r（34）=0.356，p=0.033，在0.05水平上結果是顯著相關的；投資與人才培養的分析結果是，r（34）=0.556，p=0，在0.01水平上結果是顯著相關的；投資與社會培訓的分析結果是，r（34）=0.610，p=0，在0.01水平上結果是顯著相關的；投資與科學研究的分析結果是，r（34）=0.213，p=0.213，不具有顯著相關性。以上結果說明，投資對于實訓基地的教學功能和培訓功能有著直接的推動作用，而對于科研研究效果不明顯。

4.建設級別與功能之間的相關分析。經過相關分析，建設級別與實訓基地的各項功能之間都不存在顯著相關性，而專業建設、人才培養和社會培訓之間的相關性結果分別是：r（34）=0.763，r（34）=0.349，r（34）=0.581，在0.05或0.01水平上結果是顯著相關的，而科學研究與其他三項功能均不具有顯著相關性。

三、結論與建議

（一）結論

1.實訓基地硬建設與軟建設之間的相關性顯著，如建設時間與建設級別之間呈正相關；投資情況與建設級別之間呈正相關；投資情況與實訓功能之間呈正相關。

2.實訓基地的投入都以學校自建為主，各級政府沒有發揮應有的主導作用，屬于缺責行為。企業在實訓基地建設中處于從屬地位，校企合作的關系屬于松散型關系，開展程度局限于學生實習、訂單培養等淺層次合作。

3.實訓基地的建設級別與建設效益之間不呈正相關，建設效益最突出的是自治區級示范性實訓基地。實訓基地投入機制與建設效益之間呈正相關，學校自建的實訓基地建設效益最好，其次是政府投入、校企共建、企業捐贈和中外合作為主導的實訓基地。

4.實訓基地的建設效益主要體現在軟實力方面，硬建設仍然是實訓基地的重要任務，顯然不是主要任務。重視實訓基地的科學研究能力等社會服務能力建設，增強辦學效益，是實訓基地科學發展的關鍵內容。

（二）建議

1.重視職業教育發展的頂層設計，發揮政府的主導作用。當前我國職業教育已經進入體系構建階段，做好頂層設計是職業教育持續健康發展的重要前提。頂層設計（Top-down）是源于自然科學或大型工程技術領域的一種設計理念，它運用系統論的方式，是一種自上而下的總體構想和戰略設計，注重規劃設計與實際需求的緊密結合，強調設計對象定位上的準確、結構上的優化、功能上的協調和資源上的整合。做好職業教育發展的頂層設計，才能真正發揮政府的主導作用。首先，完善職業教育的國家制度。1996年制定的《中華人民共和國職業教育法》隨著經濟發展和教育發展發生的巨大變化，對其的修改和補充的要求日益迫切。其次，完善政府投入為主的多渠道經費保障機制。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出，各地教育行政部門要主動與相關部門合作，結合本地區經濟社會發展實際，確定高等職業學校生均經費基本標準和生均財政撥款基本標準，要將高等職業學校財政預算納入高等學校系列，逐步推廣將國家示范高等職業學校生均預算內撥款標準按本地區同類普通本科院校標準執行的做法。

2.建立緊密型的校企合作關系，發揮企業的主體作用。教育部部長袁貴仁在2010年度職業教育與成人教育工作會議上指出，當前我國職業教育發展的致命弱點就在于校企合作。職業教育打破了教育與職業的界限，實行校企合作的辦學模式是職業教育發展的本質要求。校企合作是一種不同組織間的社會關系，反映了職業教育與產業、職業學校與行業、企業之間需要與被需要的利益關系，這種關系的核心是雙方的利益需要，校企雙方合作關系的實質就是彼此之間的利益相關程度，所以在校企合作辦學模式中，企業不是校企合作的參與者，而是實施主體。《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》強調，充分發揮行業在人才供需、職業教育發展規劃、專業布局、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍、企業參與、集團辦學等方面的指導作用。推進產教結合與校企一體辦學，實現專業與產業、企業、崗位對接，指導學校和企業創新校企合作制度，建立健全校企合作新機制，積極開展一體化辦學實踐。只有建立緊密型的校企合作關系或實施一體化的校企合作辦學模式，才能真正發揮學校和企業兩個主體的作用。

3.加強示范性實訓基地的軟建設，發揮引領作用。實訓基地的硬建設和軟建設是相互促進的，當前職業教育的發展趨勢已經由規模發展向內涵發展轉變，實訓基地建設也必須由硬建設向軟建設轉變，發揮示范性實訓基地的引領作用。一是加強實訓基地的軟環境建設。按照企業生產流程、生產工序和真實環境布置設備，提高張貼制度文件、標語標識體現職業文化氛圍；引入企業管理模式，針對實訓內容和工作步驟實施項目化教學，制訂實訓任務書等作業文件。按照行業企業管理標準與方式建立管理機構，科學制定實訓計劃，并有效落實階段性目標，參照行業企業和職業資格證書標準設計實訓教學考核標準。二是完善和創新校內實訓基地教學運行模式。完善管理規定、運行辦法和考核辦法，開發制訂實訓項目、實訓標準、實訓教材、實訓指導手冊、技能試題庫和實訓考核標準等，開展實訓教學改革研究與實踐，建成保障工學結合要求的實訓基地配套管理體系。

4.提升實訓基地的社會服務能力，發揮輻射作用。社會服務能力建設是實訓基地的重要職能之一，也是服務于地方經濟發展最直接的體現，通過建設師資培訓基地、職業技能鑒定所、專業技術服務中心、橫向課題研發團隊等平臺，有力發揮實訓基地的輻射作用。學校與企業開展橫向課題研究的水平和能力是體現社會服務能力的一個重要標志，主要措施有：通過與行業深層合作，提升科技成果轉化、繼續教育服務、科技普及服務、發展先進文化、決策咨詢服務、志愿服務等六種能力；以企業為主體，聯合申報重點項目或承擔項目子課題的研發工作；通過橫向課題團隊的建設，進一步完善科研激勵機制和科研經費管理機制；加強人才隊伍建設，制定完善的“創新性人才計劃”，著力吸引、遴選和造就一批具有影響力的專業帶頭人、具有創新能力和發展潛力的青年學術帶頭人和學術骨干，形成優秀的橫向課題研發團隊。

【參考文獻】

[1]Nancy L.Leech，Karen C.Barrett，George A.Morgan.SPSS統計應用與解析[M].北京：電子工業出版社，2009

[2]袁貴仁在教育部2010年度工作會議上的講話[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_news，2010-02-10

[3]耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津大學職業技術教育學院，2011

【基金項目】2007年新世紀廣西高等教育教學改革工程第三批立項項目

【作者簡介】張俊青（1979- ），女，山東定陶人，廣西交通職業技術學院講師，助理研究員；陳海峰（1965- ），男，廣西玉林人，廣西交通職業技術學院院長助理，教授。

（責編 黎 原）