中職Flash動畫制作課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】闡述分層教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)，從制定教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計練習(xí)等方面論述中職Flash動畫制作課程中分層教學(xué)法的具體實施。

【關(guān)鍵詞】Flash動畫制作 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0154-02

Flash動畫制作是計算機應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。但是，由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，知識結(jié)構(gòu)比較簡單，抽象及邏輯思維能力較弱，因此在學(xué)習(xí)這門課程時大都感到比較吃力，許多學(xué)生甚至連復(fù)制作品都不會，能對作品進行改動創(chuàng)新或自主完成完整作品的就更少。筆者在Flash動畫制作課程中引入分層教學(xué)法，取得了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文擬對此作一探討。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、技能水平、個性特長等方面的差異，依據(jù)不同層次的教學(xué)對象對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等進行分層處置，促進不同層次的學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，旨在提高各層次學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)法的應(yīng)用依據(jù)如下：

首先，是個性差異的客觀要求。由于受遺傳因素、家庭因素和社會環(huán)境影響，不同學(xué)生在同一方面發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域是有差別的，分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的差異尋求教學(xué)最佳結(jié)合點，在教學(xué)過程中賦予學(xué)生不同程度的目的要求，達(dá)到因材施教的目的。

其次，分層教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生有層次差別的前提下，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動變成學(xué)生自覺、有趣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生帶著樂趣、帶著信心、帶著強烈的求知欲去學(xué)習(xí)，變不知學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。

最后，在統(tǒng)一性原則下的分層教學(xué)更具針對性。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重統(tǒng)一，分層教學(xué)法是在一個共同教學(xué)目標(biāo)下針對個體差異分類設(shè)計小目標(biāo)，充分考慮學(xué)生實際能力和實際水平，向?qū)W生提出適宜的教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)既高于學(xué)生原有水平，又保證學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到。

二、中職Flash動畫制作課程中分層教學(xué)法的具體實施

（一）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進行分層次教學(xué)，有助于激勵不同層次的學(xué)生，達(dá)到共同提高的目的。通過平時對學(xué)生的觀察、了解，可將學(xué)生劃分為三個層次：優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。特別注意的是，這種分層應(yīng)該是暫時的、變動的，隨著學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)情況的變化而不斷變化。對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距；某一時期的差別，更不代表終身的差別。因此，在教學(xué)時，不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，使每個層次的學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。在確定學(xué)生的層次后，可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即源作品的簡單復(fù)制、源作品的改動創(chuàng)新、自主作品完整制作。同時，可針對這三個目標(biāo)層次要求，設(shè)計四個相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，即基礎(chǔ)探學(xué)、案例跟學(xué)、案例改動創(chuàng)新、項目設(shè)計等，通過基礎(chǔ)探學(xué)和案例跟學(xué)達(dá)到第一目標(biāo)層次要求，這是對所有層次學(xué)生的要求；通過案例改動創(chuàng)新層次學(xué)習(xí)達(dá)到第二目標(biāo)層次要求，這是對優(yōu)秀生、中等生的要求；通過項目設(shè)計層次學(xué)習(xí)達(dá)到第三目標(biāo)層次要求，這是對優(yōu)秀生層次的學(xué)生的要求。

（二）有效整合、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)Flash動畫制作課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、前后續(xù)課程內(nèi)容和學(xué)生具體情況，對教學(xué)內(nèi)容作如下改革：第一，將課本內(nèi)容分為4個模塊13個小項目。一是動畫基礎(chǔ)：繪圖工具；二是基本動畫：逐幀動畫、補間動畫（形狀補間動畫、動作補間動畫）、鼠繪動畫、圖層動畫（引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫）、特效；三是交互動畫：按鈕動畫、交互動畫、游戲動畫；四是綜合動畫：綜合實例、MTV的制作、課件制作、組件運用等。第二，每個模塊的內(nèi)容都按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三個層次的內(nèi)容和實例：基礎(chǔ)操作、技能提高、技能拓展。第三，要求每個學(xué)生從開始就選一個項目，利用Flash制作卡通動畫、網(wǎng)頁動畫或MTV動畫等小綜合項目的設(shè)計。同時，對學(xué)生進行分組，每4個人組成一個小組，每個小組選一個項目，利用Flash進行網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)站等大型綜合實訓(xùn)項目的設(shè)計。這種以技能實訓(xùn)為核心的教學(xué)模式可以用最短的時間和最有效的手段，使不同層次的學(xué)生掌握課本內(nèi)容。其次，明確各層次學(xué)生要學(xué)的對應(yīng)內(nèi)容：學(xué)困生最低要求是學(xué)好四個模塊中的基礎(chǔ)操作部分；中等生要學(xué)好四個模塊中的基礎(chǔ)操作和技能提高部分及小綜合實訓(xùn)部分；優(yōu)秀生要掌握全部內(nèi)容。

（三）精心設(shè)計練習(xí)

運用階梯原理分層布置作業(yè)，只有分層布置作業(yè)才能達(dá)到不同層次學(xué)生的共同提高。在平時的教學(xué)過程中，根據(jù)各層次的學(xué)生興趣愛好和能力遞進地布置作業(yè)。對于學(xué)困生，可以布置一些比較簡單的題目，讓他們經(jīng)過一些努力就可以完成；對中等生和優(yōu)秀生，要在學(xué)困生完成的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高，安排一些拓展類的實例。比如：在對“形狀補間動畫”內(nèi)容進行教學(xué)時，要求學(xué)困生能夠熟練地掌握課本的課堂實例；要求中等生還能完成課后練習(xí)“綻放的花朵”；要求優(yōu)秀生能夠做一些有擴展性的綜合實例如“旋轉(zhuǎn)的三棱錐”和“杜鵑花開”等。

（四）分層進行個別輔導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。對待成績差一些的學(xué)生，應(yīng)及時給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿瑯淞⑺麄兊男判?，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，應(yīng)不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。對學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生拓寬知識面，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，更應(yīng)有利于學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、愛好。

（五）建立分層評價機制

對于中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生來說，比較實在的目標(biāo)是能夠掌握動畫制作的基礎(chǔ)技能以及源作品的簡單復(fù)制，比較理想的目標(biāo)是實現(xiàn)源作品的改動創(chuàng)新、自主作品完整制作。因此，課程考核目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和水平而定。

1.因材考核，目標(biāo)有區(qū)別。根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況，可從三個方面對學(xué)生進行考核：一是對基礎(chǔ)知識和技能的考核，如選一些練過的基礎(chǔ)技能以及仿制源作品的簡單實例，只要學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成，就可以將成績評為及格或中等。二是分析能力的考核，主要是考查學(xué)生對動畫的原理和方法進行分析的能力，以及還原動畫的能力，達(dá)到此要求的學(xué)生成績評定為良好。三是對綜合能力及創(chuàng)新能力的考核，主要考查學(xué)生對知識的靈活運用能力，此部分的難度更高，達(dá)到此要求的學(xué)生成績評定為優(yōu)秀。

2.多重方式評價。在教學(xué)過程中，不同起點評價不相同，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵為主，盡量放大其閃光點，肯定其進步，使他們看到希望、消除自卑；對于中等生，幫助他們查找自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，制定解決問題的計劃，同時肯定其進步，樹立他們的自信；對優(yōu)秀生采取鼓勵加高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛更加努力拼搏。

實踐證明，在中職Flash動畫制作課程中應(yīng)用分層教學(xué)法，避免了部分學(xué)生在課堂上因不會操作而消極學(xué)習(xí)或因太快完成作業(yè)而無所事事，使所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。同時，由于教師事先針對各層次的學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的同時，也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生的實踐能力。

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（責(zé)編 吳 筱）