基于圖式理論的英語語感培養探析

【摘 要】分析英語語感的內涵和功能，提出運用語感圖式培養英語語感的途徑。

【關鍵詞】圖式理論 英語語感 語感圖式 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0131-02

一、英語語感的內涵

作為心智技能與基本言語能力獲得和發展伴隨進行的語感，是一種內化了的語言運用能力，在言語能力的形成和發展具有重要作用。語感一詞的含義歷來在國內外都有爭議。國外最早提出語感的是美國當代語言學家喬姆斯基（Chomsky），他運用生成語言學來揭示語感。喬姆斯基認為，每個人大腦里有一個基于先天遺傳的“語言習得機制”，人們憑直覺能夠判斷合乎語法和不合乎語法的句子，這種能自然而然識別和理解句子、創造和生成句子的能力就是語感。國內的語文工作者葉圣陶指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺?！比~圣陶把語感定義為一種銳敏的感覺，即“語感是對語言習慣用法的敏感或對語言適當性的感覺”。

因此，語感大致可以分為兩層，第一層是對語言知識，如語音、語義、語法、語氣等感知能力；第二層就是對語言思想、觀點以及表達方式等綜合感知能力。一旦英語語感形成之后，學習者能消除對目標語的緊張、陌生等心理，注意的不僅是英語語音、詞匯、語體等語言外殼使用的正確性，而是思想、內容、交際、觀點、文化等語言內涵的正確性。所以，從某種意義來說，語感的熟練意味著英語學習者能達到的語言自由、自主狀態。

二、英語語感的功能

語言學習者和教育者普遍感知到語感現象的存在，并在學習過程中有意識地追求語感的培養。從心理語言學角度看，語感是語言客體在人腦中的主觀反映，是復雜的感性復合體，它的形成需要先天素質、理論知識及言語實踐等條件。關于語感的功能，張征認為：“語感是人們在使用語言的過程中，當熟練程度達到一定界限時，對語言使用的正誤和選擇做出的直覺性判斷。”我國語文教育工作者王尚文在《語感論》中指出：語文能力是一個多層次多側面的復雜系統，語感居核心地位，其他一般語文能力（如分析能力、推理能力等）則作為外層諸要素相互整合，形成一個有機的整體網絡。敏銳、正確的語感來自個體十分豐富的聽、說、讀、寫言語實踐。胡學云在《語感的概念和語感形成的規律》中指出言語實踐是語感形成的基礎，而在言語實踐上產生的語感又去監控和調節進一步的言語實踐，語感具有工具性特性的功能。語感是習得能力進一步發展的結果，也具有“監察”作用，并統攝具體言語活動的全過程。

由此可見，語感作為人的一種語言能力，是可以在后天得到培養和提高的。因此，英語語感的培養是可以通過有效的操練而獲得。學習者的英語語感越強，就越能加速英語學習獲得的過程，并創造性地運用所習得的語言對聽、說、讀、寫、譯能力起監審和指導作用。英語語感的功能具體體現如下：

第一，使學習者獲得高度的“感知”。在學習中當有英語語言材料大量輸入時，學習者不需要對輸入的語詞進行精密的分析、判斷和推理就能運用儲存在認知結構中的原有知識和經驗迅速地捕捉語言信息，對語言加以正確而全面地感知，不發生理解的失誤或失真。

第二，使學習者具有敏銳的“悟性”。憑借語感，聽，能迅速領會說話者的意思，作出及時的反應；說，能迅速地捕捉到恰當的詞匯和句式準確地表達自己的思想，做到脫口而出；讀，能直接對語境中出現的語言因素進行分析和綜合，正確理解和完整認識作品內容并感受語言所表達的豐富內涵；寫，能為自己的表達選擇精確的詞語、句式，意隨筆到；譯，能準確理解原文，對兩種語言的差異敏感作出反應，并用目的語準確表達出來。

第三，使學習者產生思維的“直覺性”。直覺性就是直接的覺察，是一種感性與理性相結合的感悟，主要表現在人們能夠直接感悟、理解并預測語言等。言語直覺是語感的核心。如在翻譯的過程中，學習者憑借語感能夠建立一種意識，通過這種意識把腦子里帶有明顯的中文特征的雜亂無序的概念按照一定的規律，用英文的思維方式把它組織起來，而不是先找到中文的表達方式然后再翻譯成英文。

第四，使學習者提高“自主能力”。英語學習的過程就是學習者對英語語言規律感受的過程，是一種自覺的習慣培養過程。在言語實踐中英語語感越強，學習者就愈有信心有意識或無意識地逐步內化語言法則，自我糾正語言錯誤，由感性認識上升為理性認識的經驗和體會，加速語言獲得的過程，從而提高綜合語言能力。

三、英語語感圖式理論

圖式（schema）最早是一個哲學概念，隨著現代認知心理學和語言學的發展， 圖式理論被逐漸重視?，F代認知心理學家魯墨特認為：“圖式理論基本是一種關于人的知識的理論。它是關于知識是怎樣被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式運用知識的理論。按照圖式理論，所有的知識都組成為一定的單元。這種單元就是圖式。”運用圖式理論來分析語感的產生和形成，可以看出如果人通過對言語的感知、理解和思考，容易形成語感圖式；生活實踐中無意識的觀念、經驗和體驗，也容易形成語感圖式。

語感是語言交際中根據原有的語感圖式產生的。英語語感圖式的形成，對學生英語語感的培養有重要的作用。從內容看，語感圖式一般分為三個部分，第一部分是語音和語義結構形式。語音是指語調、節律和語氣等；語義就是構成句子的詞匯。語音和語義對培養語感的作用，體現在能使主體對客體有客觀直覺的感覺。如主體只要想起水，就會想到水是一種會流動的、無味的透明液體。第二部分是從上下文語境中理解語言。人都是在一定的情境中形成對言語的理解方式。從圖式理論來看，主體對言語的理解是一個建構的過程，在不同的情境下言語主體對相同的言語對象會產生天壤之別的理解方式，而語感圖式有利于主體從類似的情境中理解客體。第三個方面是有助于主體形成思維定勢。人的語感都有一種傾向性，令聽話者在思維定勢的影響下，對言語作出不自主的情感反應。在英語圖式構造理論看來，語感的生成結構圖如圖1所示。

四、構建語感圖式，培養英語語感的途徑

（一）循序漸進的語感輸入，建立語感圖示

語感圖式的構建，是從語感輸入開始的，而英語聽、說、讀、寫等基本能力的訓練和英語語感的形成是一個循序漸進的過程。

語感輸入最有效的方法就是培養英語朗讀能力，因為朗讀能對語言文字從外到內逐漸吸收。學習者一開始就學習正確的英語發音，參照國際音標語音開口發音到位。堅持不懈的朗讀和背誦能糾正和訓練人的語音語調，可以不斷積累并豐富英語短語、習慣用語和句子。這樣逐漸積累，就比較容易形成英語語感。

在朗讀的同時需要多聽。反復聽的過程中，熟悉英語單詞發音的語氣、特點、語調還有一些連續技巧。通過這些步驟，學習者就容易形成正確的語言習慣，產生敏銳的語言直覺。

（二）逐漸豐富知識儲備

培養語感，還需要不斷豐富知識儲備。因為圖式是屬于知識的概念，屬于知識的范疇。圖式的產生，類似于“七巧板”的組合原理。一些基礎知識就如“七巧板”一樣，不斷重組組合，令更多新知識的不斷產生。人的知識面越廣，產生的圖式就越多。當無數基礎知識不斷地進行間接或者直接排列組合，就形成了數以百計的知識圖式，對語言的感覺就這樣形成了。為此，學習者應該多進行英語文本的閱讀，多閱讀英語書籍、多聽英語廣播，多了解英語的文化知識。通過閱讀積累、視聽積累，能促進知識圖式的形成和不斷擴展，從而有利于英語語感的形成。

（三）逐漸完善語言輸出方式

語言輸入的最終目的，是為了令學習者能夠熟練掌握和運用語言進行交際。如果學習者只是一味獲得語言知識，而不強調運用，那么他們掌握的也只是毫無聯系的語言外殼。學習者要努力創造和利用實踐機會，激發自己學習的興趣，把輸入的英語材料和英語知識在實踐活動中反復消化、加工，使之進入到記憶系統里，內化到已有的知識圖式結構中，從而加深對知識的理解，加速語言運用的自動化，完善語言輸出方式。

為了完善語言輸出，學習者就需要反復的語言交際性訓練，用英語思維進行表達或者思考。如參加校園里定期舉辦的英語演講比賽、英語短劇、小品或者歌曲比賽。教師在課堂上利用現代化教學手段，為學生創建英語交際的生活情境，使學生對英語抽象詞語的認識上升到真實的情感體驗，還可以引導學生運用廣播、交際、書報等多種形式開展英語實踐活動，學會在輕松的狀態中逐步提高英語語感能力。

快速發展的互聯網為英語學習提供了豐富的網絡資源和便捷的渠道。學習者可借助電腦、光盤課件和網絡在任何時間、任何地點進行自主學習，也可利用局域網提供的平臺和主機提供的軟件進行自主聽、說訓練。在便利的資源獲取基礎上，學習者培養了語言應用能力，提高了學習效率，形成了自主學習的好習慣。

總之，良好的語感是一個人學好英語的重要標志。在英語學習的過程中，我們要重視英語語感的培養，克服初學時的一些困難，通過大量的切身體驗，積累大量的語言感性材料，慢慢地提高自己的語感能力，最終達到英語語言能力的理想境界。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶論創作[M].上海：上海文藝出版社，1982

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，1995

[3]張征.試析英語語感的基本特征[J].山東師大外國語學院學報，2002（4）

[4]張曉丹.試論語感與語感教學[J].網絡財富，2010（10）

[5]胡雪云.語感的概念和語感形成的規律[J].外語教學（西安外國語學院學報），1992（2）

[6]殷凌燕.語感圖式的構建與對外漢語語感教學[J].福建論壇（社科教育版），2010（8）

[7]王雪梅.英語語感的認知闡釋——內涵、心理機制及應用[J].外語教學，2006（1）

[8]劉萍.淺談英語學習中語感的形成及其重要性[J].網絡財富，2010（6）

[9]陳金明.現代圖式理論與語感教學策略[J].首都師范大學學報（社會科學版），2009（6）

【基金項目】第三屆全國高職高專英語類專業教學改革課題（GZGZ7611-165）

【作者簡介】甘麗紅（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，研究生學歷。

（責編 黎 原）