基于考核評價的幼兒教師口語課程教學研究

【摘 要】基于考核評價的幼兒教師口語課程教學，應樹立“以人為本”的考評理念，以學評教，以評論教；設計科學合理的評價指標，以評定教，以評導學；依托考核評價提高口語教學實效，以評促教，以評促學，促進學生專業技能的發展。

【關鍵詞】考核評價 幼兒教師口語 課程教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0122-02

教育部在2000年頒發的《關于全面推進素質教育 深化中等職業教育教學改革的意見》中曾指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”幼兒教師口語是一門實踐性很強的課程，重在培養學生在教育和教學活動中的口語運用能力，是幼兒教育專業學生職業技能的一門必修課。如何提高口語教學的實效，促進學生專業技能的發展，抓好口語教學實訓非常重要。為了更好地以評導教，以評促學，創建口語教學實訓評價體系勢在必行，因為科學合理的評價體系是教學的航標，它能順利地引領口語教學達到有效教學。

目前，口語教學的考核評價大都遵循傳統的課堂教學評價標準，存在明顯的不足：一是評價觀念上“重教輕學”，主要評價教師怎樣教，更注重評價教師的教學過程，關注教師講授的科學性、系統性和藝術性，而忽視學生怎樣學，怎樣實訓，怎樣提升技能。二是在評價指標上大多涉及教師教態、教案、語言表達、板書、重點難點的把握等教學傳授情況的評價，對于如教材的選用和處理是否恰當，師生互動的設計等一些具體情況不能進行科學、準確的評價，存在著重結果輕過程的傾向， 這就從客觀上影響了對課堂教學的整體評價效果。三是多用“一紙考試”來決定學生的知識水平與學習能力，這樣既不利于評價學生的知識水平，也不利于學生口語能力的培養。四是缺乏符合中職教育特色的教學實訓評價體系。因此，要有效提高幼兒教師口語課程教學質量，促進學生口語專業技能的發展，就應改革口語教與學的評價體系，創建幼兒教師口語課程教學的實訓評價模式。

一、樹立“以人為本”的考評理念，以學評教，以評論教

教學考評要以人為本，注重學生怎么學，要根據學情和需求決定怎么指導實訓，提高學生的學習能力和專業技能。因此，在口語教學中，應重視學生學習方法的引導，使學生學會自主學習、合作探究，要選用教學策略，使學生樂學、會學、好學。而進行評價時要關注教師教的三個方面：一是是否恰當地創設情景，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性、自覺性和積極性；二是是否從學生的實際出發，因材施教，分層教學，分類指導；三是是否有針對性地進行課堂實訓指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。總之，評價時要關注學生在課堂教學中知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀三維目標的達成，要注重師生互動，體現以學定教、以學論教的理念。

二、設計科學合理的評價指標，以評定教，以評導學

評價最終目的是為了提高課堂教學質量，提高學生的學習能力和教師的教學水平，因此，評價口語教學效果必須依據教育教學的理論及實踐制定出一套科學合理而又行之有效的評價指標， 作為導教和導學的航標，便于評價時對照標準， 進行教學改進，提高教學實效。這些指標要體現以人為本，以學論教的評價理念，包括教師的教學態度、備課情況、教學方法和手段、教材的選用及處理，更應符合中職教育特有的專業技能實訓所需的模擬情境的設置與安排，溝通能力和學習能力的養成，理解感悟能力的培養，主動學習的習慣與能力，團隊精神的培養與職業品質的塑造，學習激勵與角色體驗等內容。評價的指標還應包括學生口語學習實訓的相關情況，如參與活動的積極性、語言習得的自覺性、口語技能的生成性等。在實施評價的過程中，評價標準應該是一個動態的標準，要根據生源和專業方向等實際情況作出相應的調整，因為科學合理的評價指標就像一根指揮棒，能指揮演奏好口語的教與學的大合唱。

三、依托考核評價提高口語教學實效，以評促教，以評促學

口語課不同于文化基礎課，它是在教師的理論指導與實踐操作的演示下，通過開展實際、有效、到位的口語實訓從而促進學生表達技能的提高。體現在實訓的評價上，對實訓教學的系統性、針對性、實用性和可操作性等指標的制定及評定等必須與將來的職業崗位能力需求相適應。如幼兒教師口語，就要有幼師上崗任教的專業能力，如朗讀技能、講故事技巧、談話溝通水平、教育教學口語設計的能力等。實訓評價體系要有嚴格的定量、定性要求來規范實踐教學評價標準，從而指導教學實踐，以評促教，以評促學。具體如下：

（一）配合實訓過程的漸進性，加強口語教學實訓評價的系統性

口語教學實訓應有計劃、按程序進行，由易到難，由單項到綜合，具有層級性和系統性。口語教學實訓評價也應創建與之相對應的指標和模式，目標明確，符合教學實際，要引導學生進行有趣、有度、有效的訓練，使學生逐級過關，達到口語實訓的指標，形成專業技能。

根據幼兒教師口語的教學實際及職業崗位要求，口語實訓可設計為如下三大塊（見表1）。

根據實訓評價指標及系統的口語實訓內容，進行口語實訓評價時，就可做到具體、詳細、到位的評價操作，既可促進學生技能的形成，也可及時調整教師的教學方案，從而提高口語教學的有效性。

（二）實現口語實訓考核評價的多元化和導向性

傳統的“一紙考試”的終端評價方式無法全面評價學生的知識水平，也不利于學生口語交際能力的培養，對于實踐性很強的幼兒教師口語課程，更是紙上談兵的表演，因此，應該設置多元的口語實訓考評方式，以促進學生專業技能的發展。采用筆試與實訓測評相結合的方式，基礎理論通過筆試進行，普通話語音的過關測試、誦讀兒歌、講故事、幼兒教師教育教學口語的設計等實訓模塊就必須通過口試來考評，這樣才能引導學生強化實操訓練，提升口語技能。實訓考評可即時測試，也可備考測試，可個體測試，也可集體測試，內容不同，測試的方式就不同，如幼師專業的學生口語考試就可分為口試和筆試兩部分計分。口試部分單獨考評，口試的內容有兒歌誦讀表演、兒詩散文朗讀、寓言童話故事的創編與演講，話題談話、教育教學口語的設計等。口試的方法由學生抽題作答，科任老師作主考，學科代表任副主考，三名學生代表參加點評打分（每名學生都要當一次考官，成為評價的主體），場地設在教室里，考完當場亮分，其余學生觀摩。這種多元形式的考評使學生真正成為學習的主人，學生學會了自我評價與相互評價，共同分享著學習的成果與快樂，共同進步，共同提高，從而有效促進學生專業技能的提高，對幼師的職業生涯將有著很好的導向性。

（三）強化口語實訓內容的針對性和實用性

口語實訓內容的設計要結合教材和專業特點及職業的基本技能實際進行，具有針對性與實用性。如果目的不明確，無的放矢，隨意操作，教學收效就小。幼師是幼兒語言學習的啟蒙師，學前教育專業的學生必須通過普通話水平測試，要獲得二級乙等（80分以上）的證書，才能辦理教師資格證。針對這個情況，第一模塊普通話語音實訓就要結合普通話水平測試樣卷進行普通話訓練，從正音開始抓好字、詞、句、段、篇的階段性朗讀訓練，然后強化說話訓練，最后進行綜合的測試。這種由易到難、循序漸進的訓練方式才能有效地提高學生的普通話水平。

表1中第二模塊一般口語交際朗讀技巧的實訓，就要采用案例分析法。如果只是按課本提供的基礎理論知識和相應的材料訓練是遠遠不夠的，只能停留在一般的理解和表面的認識上，因此要進行幼師專業特色的實訓。通過選用課本上有代表性的案例分析，使學生掌握基本的朗讀技能后，還要針對專業特點，利用大量的幼兒文學作品，對學生進行貼近專業的特色訓練。如在“確定朗讀目的，分清朗讀對象”一節，要求學生在課堂上集體討論幼兒故事《小馬過河》，如果面對大班幼兒，朗讀目的該如何確定？如果是中班的幼兒，朗讀目的又該如何確定？分析后大家認識到：分清朗讀對象是確定朗讀目的的前提和依據。只有分清朗讀的對象才能在朗讀實踐中做到有的放矢，才能達到聽讀雙方的感情交融，作為教師才能對孩子進行卓有成效的教育。然后要求學生每人自選一篇作品，以大、中、小三個不同班級的孩子為對象來選定朗讀目的，這種練習可極大地發揮學生的主觀能動性，同時也使他們積累大量語言、文學素材，豐富專業知識，為上崗任教積淀文學底蘊。

（四）促進口語實訓形式的可操作性和導學性

目前，許多中職生學習興趣不高，討厭滿堂灌，如何提高學生的學習興趣，口語教學實訓最有效的方法就是情境模擬法，它能徹底改變老師講得累，學生沒反應的厭學狀況。第二模塊“聽話與說話技巧”的實訓，在教學中可以設置家庭訪問、求職面試、師生交談等各種活動情節，讓學生角色扮演，進行聽說演練，通過情境模擬的環節，使學生身臨其境感受學習的樂趣。如模擬課堂教學，一個扮演幼兒教師，一個扮演孩子，孩子向老師介紹自己漂亮的新家；老師引導孩子觀察天上云的變化；互相說說自己最高興的事等等，然后和學生一起分析對話中所運用的聽說技巧，在對話中是否做到了“以孩子（老師）的耳朵去聽，以孩子（老師）的心靈去體會？”各種各樣的情境設置使課堂氣氛異常熱烈。學生們在不知不覺中進行了聽說訓練，對孩子的心理、語言、思維等特點有了一定程度的認識，提前進入幼兒教師的角色，為今后上崗任教、與孩子的交流起到很好的導學作用。

總之，口語評價對教學起著“指揮棒”的重要作用，只有構建科學、合理的口語實訓評價體系，以評促學，以評促教，才能有效地調控教學活動，提高口語教學的質量，促進學生專業技能的發展和教師教學水平的提高，達到教學雙贏的實效。

【參考文獻】

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[3]付英杰.論課堂教學評價模式的重構[J].河南師范大學學報，2003（4）

（責編 何田田）