高職院校教師校本培訓(xùn)探索

【摘 要】分析高職院校開展教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與意義，闡述如何構(gòu)建校本培訓(xùn)運行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 校本培訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0088-03

高職教育要提高質(zhì)量、辦出特色，離不開高素質(zhì)師資隊伍的支持，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的重要環(huán)節(jié)之一是師資培訓(xùn)。目前，高職院校在實踐中開展了學(xué)歷提升、崗前培訓(xùn)、企業(yè)實踐等形式的師資培訓(xùn)，但大多數(shù)的培訓(xùn)都不能較好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，也不能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是立足于學(xué)校，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在形成學(xué)校特色和促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種師資培訓(xùn)形式。在新形勢下，立足高職院校實際，探索在高職院校開展教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義及運行機(jī)制，對加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)、提高師資隊伍整體水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特點

（一）校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

對校本培訓(xùn)內(nèi)涵的理解可以先從“校本”入手。有的學(xué)者認(rèn)為，“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施；基于學(xué)校，意指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。

校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國首先興起，它是在對當(dāng)時已有各種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行批評與反思以后而提出來的，經(jīng)過多年的實踐與推廣，已成為世界發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流。關(guān)于校本培訓(xùn)內(nèi)涵的描述，不同的學(xué)者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個要點：校本培訓(xùn)是學(xué)校基于自身實際情況而進(jìn)行決策、規(guī)劃和組織的；校本培訓(xùn)對于教師個人而言旨在解決教師教學(xué)實踐中的實際問題，推動教師終身學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；對于學(xué)校而言，旨在提高師資隊伍的整體水平，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

（二）高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點

校本理念以及校本培訓(xùn)最先在中小學(xué)教育中興起，但高職院校開展的校本培訓(xùn)并不是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的簡單移植，而是根據(jù)自身的辦學(xué)實際，有著自己獨特的內(nèi)涵和鮮明的特色。

高職教育在辦學(xué)功能定位上，它是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與多層次、全方位社會服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一，兼具職教性和高教性；在辦學(xué)模式上，它是政府主導(dǎo)條件下學(xué)校主動和企業(yè)合作的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)目標(biāo)定位上，它是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一；在師資構(gòu)成上，它是具有“雙師型”素質(zhì)教師和專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的有機(jī)統(tǒng)一。綜合高職教育上述辦學(xué)特點，我們認(rèn)為，高職院校校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是：高職院校進(jìn)行規(guī)劃并組織實施的，充分整合、利用校內(nèi)外教育資源，采取多種形式進(jìn)行全員互動培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)活動，旨在加強(qiáng)高職教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化教師專業(yè)的實踐性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色的形成，并推動學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

高職院校校本培訓(xùn)具有以下幾方面的特點：一是培訓(xùn)對象來源多元化的特點。高職院校教師不僅要求具有良好的專業(yè)知識，還需要有較強(qiáng)的實踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現(xiàn)出多元化的特點，他們有的來自高校，有的來自企業(yè)，有的來自科研院所，有的具有較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，有的具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。校本培訓(xùn)對象來源的多元化使培訓(xùn)對象具有一定的互補(bǔ)性，使各類教師在培訓(xùn)過程中能相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。二是培訓(xùn)內(nèi)容的綜合性和適應(yīng)性。校本培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象來確定的。由于高職教育兼具職業(yè)性和高教性，對高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學(xué)的基本能力，還需要有專業(yè)技術(shù)能力，并且要掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)與走向。同時根據(jù)培訓(xùn)對象來源的多元化，校本培訓(xùn)內(nèi)容要從學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容不是單純的理論培訓(xùn)，而是專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，培訓(xùn)內(nèi)容不是一成不變的，而是要隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而變化的，這就決定了校本培訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性和適應(yīng)性。三是培訓(xùn)形式的獨特性。高職院校辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是校企合作，校本培訓(xùn)雖然是基于教師所在院校，但校本培訓(xùn)可以根據(jù)實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發(fā)與研究等，以突出高職院校校本培訓(xùn)的獨特性和靈活性。

二、校本培訓(xùn)對高職院校發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）立足學(xué)校實際，提升辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校特色，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

高職教育經(jīng)過近十年間的跨越式發(fā)展，在規(guī)模上已占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時，其辦學(xué)質(zhì)量也越來越引起人們的關(guān)注。人們意識到高職教育的發(fā)展必須從簡單的數(shù)量粗放型發(fā)展轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發(fā)展下去，都在努力探索走內(nèi)涵發(fā)展的道路，在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況下，更重視提升辦學(xué)質(zhì)量，形成自身的辦學(xué)特色。校本培訓(xùn)是學(xué)校自主規(guī)劃、組織開展的師資培訓(xùn)，學(xué)校可以從自身實際出發(fā)，找出制約學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸問題，并制定符合學(xué)校教師實際需要的培訓(xùn)規(guī)劃。校本培訓(xùn)立足學(xué)校實際，其靈活、多樣、個性化的培訓(xùn)形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，從而達(dá)到提高師資隊伍整體水平的目標(biāo)。師資隊伍整體質(zhì)量提高以后，才能提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，才有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也才能推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高師資隊伍素質(zhì)

由于高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高技能人才，因此，高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業(yè)知識，還要具備較強(qiáng)的動手能力，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實踐；同時高職教師不僅要具備與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的能力，即“立地式”研發(fā)的能力，還需要有自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，高職教師只有具備研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)得的能力，才能夠為企業(yè)解決技術(shù)難題，發(fā)揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和專業(yè)應(yīng)用能力。以往的師資培訓(xùn)側(cè)重教育理論方面的培訓(xùn)，使得教育理論與教學(xué)實踐相脫離，而校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為中心，利用任職學(xué)校的教育資源，以實際教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，由于其具有較強(qiáng)的針對性，因此能有效激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的積極性、主動性。同時，校本培訓(xùn)強(qiáng)化了教師專業(yè)的實踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業(yè)能力、動手能力、研發(fā)能力和自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高，這既促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，也在一定程度上提升高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、高職院校教師校本培訓(xùn)運行機(jī)制的構(gòu)建

（一）科學(xué)制定培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)旨在解決教學(xué)實踐中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進(jìn)發(fā)展為本，因此校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：

1.現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。教師在進(jìn)行校本培訓(xùn)過程中，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，可以更新自身的教育理論知識，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學(xué)工作，反思自己的教育教學(xué)工作。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。該項培訓(xùn)是運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。

3.教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能培訓(xùn)不僅包括教師的教學(xué)策略、方法與教學(xué)模式的培訓(xùn)，還包括課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，這既是教師任教的基本技能，同時也是高職教師教學(xué)改革和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

4.實踐操作能力的培訓(xùn)。高職教學(xué)內(nèi)容以實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，具有較強(qiáng)的實踐性，因此，實踐操作能力是高職教師的必備能力，加強(qiáng)對教師實踐能力的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容之一。

5.科研能力培訓(xùn)。科研能力是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，加強(qiáng)科研能力培訓(xùn)，不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，還可以讓教師參與企業(yè)的研發(fā)工作，為校企合作搭建橋梁。

（二）開展形式多樣的培訓(xùn)

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的類型和特點，結(jié)合培訓(xùn)目的，靈活開展形式多樣的校本培訓(xùn)。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)式。例如，實行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過跟班聽課、備課、輔導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作，逐漸熟悉教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)能力。也可以是學(xué)校聘請校內(nèi)外在某一領(lǐng)域有專長的專家或技術(shù)人員為導(dǎo)師，培訓(xùn)有學(xué)習(xí)需求的教師，或擔(dān)任他們的助手，導(dǎo)師和教師們能直接溝通學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)和協(xié)作中提高自身的能力。

2.實踐反思式。主要是讓教師在教育教學(xué)實踐中反思，在反思中總結(jié)，在反思的基礎(chǔ)上開展教學(xué)教改課題研究，并將研究的結(jié)果運用于教學(xué)實踐中。通過實踐、反思、研究、再實踐，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷成長進(jìn)步。開展實踐反思式的培訓(xùn)，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進(jìn)行評課，或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內(nèi)容的課程，并進(jìn)行反思性說課，并請相關(guān)專業(yè)的帶頭人和骨干教師當(dāng)場進(jìn)行點評。

3.團(tuán)隊互助式。學(xué)校按專業(yè)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊分組，發(fā)揮專業(yè)帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用，開展以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與建設(shè)為重點內(nèi)容的培訓(xùn)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，豐富校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教師不受時間和空間的限制，能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網(wǎng)絡(luò)可以制定符合個人實際的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)校本培訓(xùn)的個別化教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主體性和個性化。

（三）完善校本培訓(xùn)的管理體系

1.建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。為了能順利開展校本培訓(xùn)，高職院校要建立院（校）長負(fù)責(zé)、職能部門和教學(xué)系（部）相互配合、監(jiān)督的管理機(jī)構(gòu)，在整個校本培訓(xùn)中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的職能。院（校） 長是校本培訓(xùn)工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者；人事、教務(wù)等職能部門是主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織教師參與制定培訓(xùn)規(guī)劃、制定并具體實施培訓(xùn)計劃，做好培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算，并在日常教學(xué)工作中負(fù)責(zé)組織安排培訓(xùn)事宜；教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)對培訓(xùn)過程及培訓(xùn)效果進(jìn)行督查指導(dǎo)；教學(xué)系（部）配合職能部門組織教師參加培訓(xùn)。

2.合理規(guī)劃校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密相聯(lián)系的，進(jìn)行校本培訓(xùn)規(guī)劃，要充分了解學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展中存在的實際問題，這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓(xùn)規(guī)劃。因此，在制定校本培訓(xùn)規(guī)劃時，第一，應(yīng)處理好學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、教（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第89頁）師年度與學(xué)期培訓(xùn)計劃以及教師具體培訓(xùn)課程三者之間的關(guān)系，這是培訓(xùn)規(guī)劃能否有效實施的關(guān)鍵。第二，應(yīng)協(xié)調(diào)教師整體、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊以及教師個人三個層次的培訓(xùn)需要。第三，應(yīng)充分整合學(xué)校內(nèi)部資源開展培訓(xùn)，同時調(diào)動全體教師的積極性、主動性，參與校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定。第四，應(yīng)校本培訓(xùn)規(guī)劃的制定要靈活，以便在需要的時候能進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.健全校本培訓(xùn)保障機(jī)制。校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍整體水平的有效途徑，需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，以保障校本培訓(xùn)有條不紊地開展。一是制度保障機(jī)制。學(xué)校開展校本培訓(xùn)，需要制定相應(yīng)的制度，使校本培訓(xùn)與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結(jié)合起來。學(xué)校通過制度建設(shè)，使校本培訓(xùn)成為一種制度，并把制度轉(zhuǎn)化為實踐者的行動，使校本培訓(xùn)成為教師職業(yè)生涯中的一種重要方式。二是經(jīng)費保障機(jī)制。開展校本培訓(xùn)離不開經(jīng)費的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算，確保經(jīng)費足額到位，并制定根據(jù)學(xué)校辦學(xué)效益，逐年按比例調(diào)整培訓(xùn)經(jīng)費的制度；另一方面要制定校本培訓(xùn)專項資金管理辦法，科學(xué)合理地使用培訓(xùn)經(jīng)費，提高經(jīng)費的使用效益。三是質(zhì)量保障機(jī)制。前兩項保障機(jī)制為校本培訓(xùn)的順利開展提供了制度和經(jīng)費保障，教師在培訓(xùn)中能否有收獲，是否對教師的專業(yè)發(fā)展有提高，還需要建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制，即對校本培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和評價，建立監(jiān)督和評價機(jī)制。在開展監(jiān)督和評價時要注重過程性、動態(tài)性、發(fā)展性，避免出現(xiàn)終結(jié)性評價，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓(xùn)，同時也有利于對校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計。

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【基金項目】2010年度廣西教育科學(xué)“十一五”委托重點課題（2010A27）

【作者簡介】余 鑫（1983- ），女，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理。

（責(zé)編 黎 原）