高職工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式改革研究

【摘 要】以單片機應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式改革實踐為案例，就目前機電專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式改革現(xiàn)狀與存在的問題，提出了以項目為載體任務(wù)驅(qū)動的“2623”教學(xué)模式，為同類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“2623”教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0063-03

一、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式改革背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！案叨思寄堋痹趦?nèi)容結(jié)構(gòu)層面不僅包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，還包括基于道德、心理等素質(zhì)的“個性能力”。按社會對高端技能人才的要求，高職院校必須以能力為本組織教學(xué)；以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)過程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

工學(xué)結(jié)合課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以三段式為特征。首先是系統(tǒng)性的純理論教學(xué)，再進行驗證性的實驗教學(xué)，最后進行應(yīng)用舉例的課堂教學(xué)。系統(tǒng)性純理論教學(xué)往往容易讓人感覺抽象、難以理解，學(xué)生不知道為什么要學(xué)理論知識，隨著內(nèi)容的增多、加深和時間的推移，對已學(xué)過的內(nèi)容逐漸忘卻，越來越?jīng)]興趣，甚至部分學(xué)生因此而放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)系統(tǒng)的純理論教學(xué)結(jié)束進行實驗教學(xué)時，因理論教學(xué)效果差，實驗教學(xué)也越來越困難。到最后進行應(yīng)用舉例時，學(xué)生更是不知所措。這種理論與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)模式，教與學(xué)不和諧，效果差，已不能適應(yīng)高端技能型人才的培養(yǎng)要求。如何高效培養(yǎng)高端技能型人才，教學(xué)模式改革成為高職教育教學(xué)現(xiàn)實中急需解決的問題。為此，筆者結(jié)合單片機應(yīng)用技術(shù)課程的“2623”教學(xué)模式改革實踐，就高職機電專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)模式改革進行探索與研究。

二、“2623”教學(xué)模式的探索與實踐

根據(jù)機電一體化技術(shù)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以及單片機應(yīng)用技術(shù)課程在專業(yè)課程體系中的作用和人才培養(yǎng)中所承擔(dān)的任務(wù)，筆者在多年的單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革實踐中不斷探索和研究，總結(jié)出了適應(yīng)機電類專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“2623”教學(xué)模式。

（一）“2623”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“2623”教學(xué)模式即以“雙源”理念為先導(dǎo)，以“6個1”機制為保障，通過“雙融”方式，實現(xiàn)“3層”遞進的能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

1.“雙源”理念：教學(xué)內(nèi)容雙源，即源于企業(yè)職業(yè)能力要求；源于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.“6個1”機制：課程的教學(xué)按學(xué)習(xí)情境載體劃分單元，每個單元完成1份任務(wù)報告書、1份學(xué)習(xí)總結(jié)、1次單元測試；建立1個課外小組；提供1份課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)文；每周至少1次集中答疑輔導(dǎo)。

3.“雙融”方式：現(xiàn)場與仿真相融、教學(xué)做相融的教學(xué)方式。

4.“3層”遞進：基本單項能力→綜合應(yīng)用能力→工程實踐創(chuàng)新能力，逐層能力遞進培養(yǎng)。

（二）“2623”教學(xué)模式的實踐

1.以“雙源”理念為先導(dǎo)，合理選擇并序化教學(xué)內(nèi)容載體。

對于單片機應(yīng)用技術(shù)課程來說，傳統(tǒng)教材的結(jié)構(gòu)往往是：硬件結(jié)構(gòu)→指令系統(tǒng)→編程方法→單片機接口技術(shù)→應(yīng)用實例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用：先學(xué)難懂的硬件結(jié)構(gòu)原理，再學(xué)枯燥的匯編指令，學(xué)生學(xué)了半天還沒搞清楚這些指令起什么作用，能產(chǎn)生什么實際效果，然后又開始了脫離實驗的純軟件編程學(xué)習(xí)。初學(xué)者很難搞清楚是怎么一回事，等開始學(xué)習(xí)單片機接口技術(shù)時，絕大多數(shù)初學(xué)者就想半途而廢，放棄單片機的學(xué)習(xí)了。在傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式下，初學(xué)者普遍感到單片機“原理難學(xué)、指令難記、接口難用”，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

如何讓學(xué)生較快地掌握單片機應(yīng)用技術(shù)？首先必須明確：并不是只有全部掌握了硬件結(jié)構(gòu)、編程指令后才能入門單片機技術(shù)，而是只要能有針對性地解決一些簡單的實際問題就能入門，并且解決相當(dāng)一部分簡單實際問題時，用到的理論知識并不需要很多。因此，以“雙源”理念為先導(dǎo)，從企業(yè)對單片機測控技術(shù)的實際應(yīng)用和人才培養(yǎng)需求出發(fā)，依據(jù)職業(yè)能力要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計承載知識和能力要素的學(xué)習(xí)情境與項目任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的過程展開教學(xué)，“邊理論、邊實踐，邊學(xué)邊用”，成為實現(xiàn)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效模式。以這種模式教學(xué)，教師明白了應(yīng)教什么、應(yīng)訓(xùn)練什么；學(xué)生也明白了應(yīng)學(xué)什么、應(yīng)會什么。筆者在單片機課程的教學(xué)改革中，設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，8個項目，25個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容的載體，對項目任務(wù)從簡單到復(fù)雜進行了序化，如表1所示。

2.建立“6個1”的機制，確保教學(xué)有實效。

為了確保教與學(xué)的落實，實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)按5個學(xué)習(xí)情境分為5個單元，并建立“6個1”機制。

通過完成每個單元的任務(wù)報告書和學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)和提高應(yīng)用能力、歸納總結(jié)能力，同時強化學(xué)生的理論基礎(chǔ)。通過單元測試，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生對基本理論的主動學(xué)習(xí)和基本技能的主動訓(xùn)練，同時減輕隨著時間推移不斷加深的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。通過學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)小組方式，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間和諧友好，互幫互助，取長補短，學(xué)習(xí)主動性、自信心和責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、交流能力、團隊協(xié)作能力得到增強。通過老師提供每個單元的課外學(xué)習(xí)引導(dǎo)文，落實課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不斷增強自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，同時促進課內(nèi)教學(xué)效率的提高。通過每周老師至少1次的集中答疑輔導(dǎo)，增強師生之間的面對面溝通交流，讓學(xué)生的疑難問題進一步得到解決，教師獲得更多的學(xué)生對教學(xué)的真實反饋，有利于教學(xué)的動態(tài)調(diào)整與改進。

3.采用“雙融”方式，實現(xiàn)一體化教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用校外實訓(xùn)基地的環(huán)境資源進行現(xiàn)場教學(xué)，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地環(huán)境資源進行仿真教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)與仿真教學(xué)的交替融合，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和對企業(yè)文化的體驗。老師基于引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)的工作過程展開教學(xué)，“邊理論、邊實踐，邊學(xué)邊用”。通過這種教學(xué)做融為一體的方式，使學(xué)生在工作中不知不覺地理解知識、學(xué)會技能，增強安全規(guī)范意識和責(zé)任感；以項目任務(wù)為載體進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力與創(chuàng)新能力。

4.遵循能力成長規(guī)律，實現(xiàn)“三層”遞進培養(yǎng)目標(biāo)。

遵循學(xué)生的能力成長規(guī)律，逐步提高學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)情境1、2、3用于學(xué)生基本單項能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境4用于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)情境5對應(yīng)于學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以5個學(xué)習(xí)情境為載體，實現(xiàn)從基本單項能力→綜合應(yīng)用能力→工程實踐創(chuàng)新能力的遞進培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“2623”教學(xué)模式的實施成效及要求

（一）“2623”教學(xué)模式的實施成效

1.“2623”教學(xué)模式尤其強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從教學(xué)班學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)總結(jié)來看，80%的學(xué)生的總結(jié)歸納能力明顯提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。

2.“2623”教學(xué)模式的實施，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識與工程實踐能力，促進了教學(xué)班形成積極主動、互幫互學(xué)的良好氛圍，為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。部分學(xué)生主動找項目進行創(chuàng)新設(shè)計，努力鉆研解決設(shè)計中的問題；利用課外完成了基于單片機的照明燈聲光控制器、四組搶答控制器、車輛自動拍照控制系統(tǒng)、數(shù)顯交通信號燈控制器等項目。其中，車輛自動拍照系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)工程項目，已被用于恩施州山城各個交通崗的現(xiàn)場測控點，效果好。部分學(xué)生從本課程的學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，已自覺主動地開始了新課程的學(xué)習(xí)，利用暑假自行到企業(yè)見習(xí)，為以后更好地學(xué)習(xí)新課程做好充分的準(zhǔn)備。

3.“2623”教學(xué)模式有利于促進學(xué)生的全面提高。從學(xué)生對教學(xué)的評價來看，絕大多數(shù)學(xué)生樂意實施“2623”教學(xué)模式，認(rèn)為自己從中受益匪淺。對于基礎(chǔ)很差、態(tài)度不端正的極少數(shù)學(xué)生，可能因教學(xué)中要求高且嚴(yán)格而有較大的壓力，開始不太適應(yīng)，但最終也能從這種教學(xué)模式受益。

（二）實施“2623”教學(xué)模式要注意的問題

1.“2623”教學(xué)模式的實施，對教師有比較高的要求。要求教師具有豐富的理實一體化教學(xué)經(jīng)驗、與時俱進的創(chuàng)新精神和工程實踐能力、不怕吃苦的奉獻(xiàn)精神和以學(xué)生為本的耐心精神。

2.“2623”教學(xué)模式的實施，對基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真踏實、勤學(xué)好問、積極與老師配合的學(xué)生來說，能適應(yīng)教學(xué)的要求，很快進入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終收獲很大，進步明顯。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差并且又懶惰的學(xué)生來說，開始不能適應(yīng)教學(xué)的要求，會把課外學(xué)習(xí)要求和教學(xué)中的嚴(yán)格要求看成負(fù)擔(dān)和壓力，一點都不習(xí)慣，甚至產(chǎn)生對立情緒。老師只能耐心細(xì)致、永不放棄地幫助，并且適當(dāng)降低要求，才可能讓其有所進步。所以，在學(xué)風(fēng)較差或?qū)W困生較多的班級實施這種教學(xué)模式會遇到很多矛盾和困難，比傳統(tǒng)模式教學(xué)更艱難。

3.“2623”教學(xué)模式的實施，對教學(xué)班的其他專業(yè)課程的教學(xué)也有要求。學(xué)生的良好習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是由專業(yè)課程的教學(xué)共同實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不會擔(dān)心因自己能力達(dá)不到而不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺沒有風(fēng)險和壓力，教與學(xué)之間一般也不會有太多的矛盾。若只有極少數(shù)課程實施“2623”教學(xué)模式，多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式，部分學(xué)生會對“2623”模式教學(xué)不習(xí)慣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒和對立心理。這樣的課程環(huán)境，會使以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式實施起來比較困難，實施效果打折。因此，對于一個教學(xué)班來說，只是某門課程進行教學(xué)模式改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各門專業(yè)課程都應(yīng)該實施以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革。

四、結(jié)束語

“2326”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為目的。目前，在高職學(xué)生中，缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差的情況帶有普遍性，“2326”教學(xué)模式是現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革的需要。同一個教學(xué)班的工學(xué)結(jié)合課程都應(yīng)該圍繞共同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革，課程之間相互促進，專業(yè)人才的培養(yǎng)才會達(dá)到事半功倍的效果。

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[3]陳玉平，牟應(yīng)華.單片機應(yīng)用技術(shù)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010

【基金項目】本文為中國教育專家委員會教育規(guī)劃重點課題《提高職業(yè)院校課堂實效性的教學(xué)策略研究》的子課題成果；年度：2008年；項目名稱：提高“行為導(dǎo)向教學(xué)”實效性的實踐與研究；項目編號：zjw08025；項目主持人：陳玉平。

【作者簡介】陳玉平（1965- ），女，碩士，湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：控制理論與控制工程。

（責(zé)編 丁 夢）