基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革的成效分析與評(píng)價(jià)

【摘 要】對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革的成效作了初期的分析與評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，改革后學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握度、動(dòng)手能力及操作技能、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力都有了明顯的改善和提高，改革是有成效的。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 課程體系 成效分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0051-03

一、研究背景與目的

傳統(tǒng)的高職院校課程體系基本上是以本科的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以事實(shí)性、概念性和論證性為主要特征，注重知識(shí)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高技能型人才的需要。我國(guó)高職院校的課程體系也一直在改革，經(jīng)歷了“學(xué)科本位”、“能力本位”和“工作過(guò)程導(dǎo)向”三個(gè)階段。目前，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系已普遍被高職院校所接受。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系是將一個(gè)完整的工作過(guò)程引入課程，課程內(nèi)容以實(shí)際工作過(guò)程的需求為引導(dǎo)，選擇典型的工作任務(wù)并融合企業(yè)崗位操作技能要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握知識(shí)和技能，技術(shù)和理論與具體的應(yīng)用緊密結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年起全面推進(jìn)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索，課程體系逐漸成熟，在培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才中取得了一些成績(jī)，但對(duì)于改革的成效還需要進(jìn)行明確的分析與評(píng)價(jià)。

二、分析與評(píng)價(jià)的樣本

高職院校理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，能從事各類(lèi)設(shè)備的操作及應(yīng)用開(kāi)發(fā)的高技能型人才。電子信息工程是一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)，具有本專(zhuān)業(yè)鮮明的特點(diǎn)，如課程多、課程內(nèi)容抽象、技術(shù)發(fā)展快等。我們以電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)與分析的樣本，本院的電子信息專(zhuān)業(yè)從2007級(jí)到2010級(jí)，其教學(xué)理念及課程體系是一個(gè)逐漸發(fā)展、逐漸變化的過(guò)程。該專(zhuān)業(yè)在2007級(jí)是一個(gè)新建的專(zhuān)業(yè)，其課程體系及教學(xué)模式完全照搬專(zhuān)科院校，然后逐漸按照工作過(guò)程導(dǎo)向的思路進(jìn)行改革。到了2010級(jí)，其課程體系、核心課程的內(nèi)容已經(jīng)基本上完成了基于工作過(guò)程的改造。

電子信息專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)可以分為職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力。職業(yè)通用能力包括基本的工程數(shù)學(xué)知識(shí)，公文處理及計(jì)算機(jī)操作能力等。職業(yè)拓展能力著重開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解現(xiàn)代電子技術(shù)的原理、設(shè)計(jì)及仿真方法，具備一定的組織、管理及社會(huì)適應(yīng)能力。職業(yè)核心能力有多項(xiàng)，涉及電工操作及電子設(shè)備維修、單片機(jī)應(yīng)用、電子線(xiàn)路仿真及制圖、圖形圖像處理及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。我們?nèi)∑渲械碾娮釉O(shè)備維修、電工操作這兩項(xiàng)職業(yè)核心能力作為統(tǒng)計(jì)樣本，分為基本理論知識(shí)掌握度、動(dòng)手能力及操作技能、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力這三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

三、課程體系改革的成效分析

（一）基本理論知識(shí)掌握度

該課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括操作技能、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面，但是基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是重要的。對(duì)基本理論知識(shí)掌握度的定性和定量統(tǒng)計(jì)比較復(fù)雜，需要對(duì)理論知識(shí)考核的科學(xué)性進(jìn)行研究，確保試題具有比較高的可信度、有效度和區(qū)分度，需要組建高質(zhì)量的試題庫(kù)，才能對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的成績(jī)分布和學(xué)習(xí)效果作出有效判斷，驗(yàn)證課程體系改革的成效。我們隨機(jī)選取了電子信息專(zhuān)業(yè)4個(gè)年級(jí)的彩電原理課程進(jìn)行跟蹤研究，因?yàn)椴孰娫碚n程的重點(diǎn)在于電子技術(shù)基本理論知識(shí)的掌握，沒(méi)有過(guò)多地涉及操作技能，可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的電子技術(shù)基本理論掌握度。我們?cè)谠O(shè)計(jì)考核的題目時(shí)，對(duì)試題的題量、覆蓋面、難易度、區(qū)分度等都作了比較合理的安排，理論知識(shí)的選取以應(yīng)用為目的，以必要、夠用為度，內(nèi)容覆蓋了電路基本理論、電子元器件及基本單元電路、彩電原理等內(nèi)容，突出了基礎(chǔ)和重點(diǎn)，題型有選擇題、填空題、問(wèn)答題、作圖題等，我們認(rèn)為考核結(jié)果是科學(xué)、可信的，其成績(jī)分布、平均分、及格率等如表1所示。

由表1可以看出，基本應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2007級(jí)和2008級(jí)，學(xué)生的平均分和及格率都比較低，經(jīng)過(guò)了工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系改革的2009級(jí)和2010級(jí)，學(xué)生的平均分和及格率都有比較大幅度的提升，高分段的學(xué)生也出現(xiàn)了，同時(shí)低分段的學(xué)生大幅度減少，中等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比較穩(wěn)定，并且略有提升。這表明經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握度是有明顯提升的。

（二）動(dòng)手能力及操作技能

高職學(xué)生具有良好的動(dòng)手能力及操作技能是高職教育的屬性和培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須接受相應(yīng)的崗前技能訓(xùn)練，掌握一定的操作技能，就業(yè)時(shí)才能適應(yīng)相應(yīng)崗位的要求。電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)各種電子元器件的識(shí)別與測(cè)量方法，掌握常用電子儀器的原理和使用，知道電子產(chǎn)品的制作流程，能比較熟練地裝配、焊接和調(diào)試電子產(chǎn)品，能比較熟練地維修常用的電子設(shè)備。

為了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及操作技能進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，我們隨機(jī)抽取一組2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究，這組學(xué)生共52人，參加了家電維修中級(jí)證的考核。家電維修中級(jí)證考核的內(nèi)容很豐富，有儀表使用與測(cè)量、電路圖測(cè)繪、故障排除等，能比較準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)手能力及操作技能，相關(guān)的數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2中看出，在52個(gè)學(xué)生中，故障排除項(xiàng)目在36分以上的有48人，占92.3%；儀表使用與測(cè)量項(xiàng)目在12分以上的有51人，占98.1%；電路圖測(cè)繪項(xiàng)目在12分以上的有49人，占94.2%。在家電維修中級(jí)證考核中，三個(gè)項(xiàng)目都及格才能獲得證書(shū)，在這52個(gè)學(xué)生中，證書(shū)獲取率在90%以上，特別在最能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的故障排除項(xiàng)目上，學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍都比較高。說(shuō)明學(xué)生的動(dòng)手能力普遍都比較強(qiáng)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革是有成效的。

但是，問(wèn)題仍然存在，儀表使用與測(cè)量和電路圖測(cè)繪屬于難度不大的項(xiàng)目，其題型固定，內(nèi)容單一，學(xué)生都受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，如果這兩個(gè)項(xiàng)目不及格，這可能需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者學(xué)習(xí)方法的層面上去進(jìn)行研究。

（三）創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力

創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)成果的再創(chuàng)造， 大學(xué)生的創(chuàng)新涉及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力兩個(gè)方面，是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與水平的一個(gè)重要指標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我國(guó)高等職業(yè)院校改革和發(fā)展的一個(gè)方向，也是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涵蓋創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)等內(nèi)容，需要建立一套系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，涉及培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。

傳統(tǒng)的高等教育重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)更新能力、處理問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到真正的重視。在課程體系的改革過(guò)程中，我們一直探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的途徑來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施，在學(xué)生創(chuàng)新教育方面取得了一定的成效，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

電子設(shè)計(jì)與制作蔚然成風(fēng)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的作品很實(shí)用，達(dá)到了比較高的水平。每年學(xué)院組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參賽率超過(guò)了50%，從中都能挑選出一些很有潛力的創(chuàng)新人才。

學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽取得了比較好的成績(jī)。比如，學(xué)生每年都參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，從2007年和2008年的一無(wú)所獲，到2009年、2010年、2011年每年都獲得廣西賽區(qū)的一等獎(jiǎng)，體現(xiàn)了經(jīng)過(guò)改革后，學(xué)生的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力有了實(shí)質(zhì)性的提高。歷年的全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表3所示。

四、展望

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系克服了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)的理論與應(yīng)用相互分裂的缺陷，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)實(shí)際工作的融合，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有良好的效果。從以上的數(shù)據(jù)及分析可以看出，經(jīng)過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革后，學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握度、動(dòng)手能力及操作技能、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力都有了不同程度的提高和改善，特別是低分段、厭學(xué)的學(xué)生大幅度減少，成績(jī)優(yōu)秀且具有一定能力的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)，中等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)中有升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的提升，這些現(xiàn)象任課教師都有體會(huì)。

事實(shí)上要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握度，還需要更有效的工具及統(tǒng)計(jì)樣本，通過(guò)更深入的研究，形成學(xué)生成績(jī)的正偏態(tài)分布曲線(xiàn)、負(fù)偏態(tài)分布曲線(xiàn)圖、低闊峰分布曲線(xiàn)圖、高狹峰分布圖、丁型分布圖等，才能更精確地說(shuō)明試題的質(zhì)量以及學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度。

進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力及操作技能還需要解決兩個(gè)問(wèn)題：觀念問(wèn)題和特色問(wèn)題。要改變重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技術(shù)的觀念，要考慮本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外，要正視男女生動(dòng)手能力的差異性，女生的感知能力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力往往比較薄弱，對(duì)這些問(wèn)題要進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、智力、個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等因素，需要從課程體系、培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等方面加以改革，才能建立起一套比較完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在實(shí)踐過(guò)程中我們也體會(huì)到，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系也存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。首先，這種課程體系是以工作任務(wù)和典型產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為主要內(nèi)容的，而實(shí)際上工作任務(wù)和產(chǎn)品的數(shù)量巨大并且具有差異性，要分析清楚每一項(xiàng)工作和產(chǎn)品的任務(wù)是困難的。其次，這種課程體系增加了教學(xué)和管理的難度，需要比較完善的實(shí)訓(xùn)基地及高水平的教師。第三，在如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展變化，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁方面，還需要進(jìn)一步探索和研究。

以上對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革的成效作了初期的分析與評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，改革后學(xué)生的基本理論知識(shí)掌握度、動(dòng)手能力及操作技能、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力都有了提高，改革是有成效的。但是，由于課程體系改革成效分析內(nèi)容與指標(biāo)的多樣性，本研究的成果有一定的局限，需要更多的統(tǒng)計(jì)樣本和時(shí)間跨度，需要更有效的分析工具，才能作出更科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)存在的問(wèn)題找出相應(yīng)的對(duì)策，這是下一步研究的方向。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程科研項(xiàng)目（2011JGA237）

【作者簡(jiǎn)介】尤文堅(jiān)（1969- ），男，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)教研室主任，碩士，副教授，研究方向：電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真、高等職業(yè)教育。