高校思想政治理論課開展互動教學探析

【摘 要】闡述高校思想政治理論課開展互動教學的意義以及存在的問題，提出相應的對策。

【關鍵詞】高校 思想政治理論課互動教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0019-03

高校思想政治理論課教學改革理論認為，互動式教學是一種理想的教學方法，其對增強思想政治理論課教學的吸引力、感染力和實效性有著重要作用。但在實際教學中，互動教學受到很多因素制約，只有對這些制約因素進行全面分析，才能使高校思想政治理論課的互動課堂高效運行，達到預期目標。

一、高校思想政治理論課開展互動教學的意義

互動理論最早由美國社會學家米德（G.H.Mead）在20世紀初提出，認為人們之間的互動是建立在象征符號基礎上的行動過程。20世紀70年代一些學者把這一理論引入教學領域，從而形成了互動教學理論，認為任何教學活動都離不開學生個體的積極參與和自主活動，教師的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要發展學生的探究能力。我國從20世紀80年代末期開始進行課堂互動教學的實驗與研究，使互動課堂理論得到進一步地發展。互動課堂理論認為在課堂情境下，通過師生與文本之間的相互交流與對話、優勢互補和資源共享，形成在知識、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合，生成一個新的、個體化的意義世界，可促進學生主動地、富有個性地學習與發展。進入21世紀以來，互動課堂模式在課堂教學改革中被廣泛運用，取得了較好的教學效果。近年來，高校掀起新一輪的思想政治理論課教學改革的研究與實踐。改革中，原先普遍采用的傳統教學法逐漸被互動式教學法所取代。一般來說，高校思想政治理論課開展互動教學具有以下方面的意義。

（一）使學生成為教學的主體，提高教學的實效性。提高教學的實效是思想政治理論課教學改革最重要的目標。傳統教學理論認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在這種理念的指導下，教師很容易獨自主宰課堂，不利于學生主體作用的發揮。特別是在思想政治理論課教學中，由于理論課程本身的特點，教師很容易過多地解釋概念、原理等，造成學生被動聽講的情況，久而久之，思想政治理論課堂就極易變成“滿堂灌”課堂，導致教學效率低下。而互動教學關注的重點在于讓學生由被動接受教師傳授知識轉變為主動探求知識，發現舊知識的不完善之處和使之進一步完善的途徑。教師和學生在學習過程中都應該表現出主動性和創造性，讓學生通過自身行為改變課堂單純由教師主宰的局面，學生與教師共同參與課堂建構，從而改變思想政治理論課堂枯燥、沉悶的現象，提高教學實效。

（二）構建師生平等地位，創建和諧課堂環境。良好的師生關系是提高教育成效的重要因素，思想政治理論課教學不是單純的說教，而是講授者的理想、信念、情操和教養等人格力量的真實外化和表現，思想政治理論課教師有責任以自己的理想信念、道德品格及其儀表神態、言談舉止等影響和陶冶學生，把學生培養成“四有”公民。而目前的高校學生中在一定程度上存在著對思想政治理論課厭煩、抵觸的現象，對此，我們迫切需要找到一個切入點，讓學生重新認識思想政治理論課學習的重要性，激發學生學習思想政治理論課的興趣。互動式教學方法是解決這一問題的一個較好途徑。互動教學把教師和學生同時納人互動的情境之中，學生與教師可以平等地對話，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，形成一種寬松和諧的課堂氛圍，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中將人類社會的思想精神財富轉化為學生個人的精神財富，創生出新的智慧。

（三）促進師生教學相長。傳統的思想政治理論課更多采用的是灌輸式的教學方法，教師掌握課堂的主動權，老師按照自己的思路、想法教學，課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，很少考慮到學生的學習心理、接受力，因此教學實效性相對低下。現代教育理論認為，學習的過程不僅是學生的認知過程，而且是師生交流與合作的過程，互動式教學模式充分體現了現代教學理念。它是以培養學生自主意識和創新能力為目標，在突出學生是教學主體前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，創造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產生共鳴，使教師與學生之間形成相互依存、相互促進、協調發展的辯證關系，實現教學相長。

（四）完成教學過程的有效管理。高校思想政治理論課一般都是大班教學，80人左右一個大班會出現教學過程管理困難的現象，如學生到課情況、學習的專心程度都難以掌握。傳統的課堂教學中，教學關系表現為一種單方面的知識灌輸。在這種關系中，教師往往只關注教學內容是否講授完成、教學進度和方法是否適當，而很少關注學生發言的豐富與多樣、學生的學習效率。在這樣的教學情境下，學生受到教師權威的束縛，在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態，課堂氣氛比較緊張，師生關系比較冷漠。這種機械的、灌輸式的思想政治理論課課堂教學往往出現學生被動應付現象，只關心考勤和考試，不注重平時的學習。互動課堂教學可以大大減少這種學生被動學習情況的發生，教學中，教師可以根據不同教學對象的實際實施不同的互動方式，根據學生的在互動教學中的不同表現給其恰當的評價，使學生認識到要取得好成績，不但要在考試中取得好分數，而且要在互動課堂中有良好表現。教師在評價學生成績時可以適當擴大互動課堂表現成績的占比，從而增加學生參與互動教學的積極性，從而完成教學過程的有效管理。

二、高校思想政治理論課互動教學存在的問題

當前，高校思想政治理論課開展互動式教學的教學實踐中，面臨著不少的問題。

（一）學生的知識準備不足影響互動式教學的開展。互動課堂的前提是師生都要對將要講述的內容有知識準備和較為深入的思考，如果只是教師能夠做到這一點而學生未做到，則在課堂上學生只能被動接受教師的單方面灌輸，互動教學的課堂效果難以形成。思想政治理論課的互動課堂往往是對當前的熱點、難點及有爭議的問題進行討論，這些討論有時立足現實，有時史論結合，需要較多的知識積累。教學實踐中發現，本科院校的學生基礎知識比較扎實，視野較為開闊，他們對互動教學有較高的積極性，效果也比較好。但是在高職院校，相當一部分學生學習基礎不夠扎實，知識積累有限，學生中不同程度地存在學習興趣不濃或學習過程困難的現象，互動效果較差。為了使互動教學得以順利進行，教師需要花一定的時間幫助學生復習或講解相關知識點或社會背景，這有可能會耗費課堂的大量的時間，影響互動的實施。另外，高校學生需要學習很多課程，在每門課程上花費的時間是有限的。如果教師刻意創設互動教學課堂，學生在課堂上可能會出現應付教師的情況，或者拿出老掉牙的問題反復談，或者只是膚淺地談一些常識性的東西，從而使互動課堂變得徒有虛名。

（二）目前的就業趨勢影響了學生參與思想政治理論課互動式教學的積極性。隨著就業競爭的白熱化，學生在校學習的功利性特點更加突出。學生在與專業相關的核心課方面花費的時間會遠高于其他課程，如果課堂上所學與就業關系不大，其興趣就會大為削弱。盡管社會一貫強調思想政治理論課的重要地位和作用，但相當部分學生并沒有把思想政治理論課置于與其他功能課程、專業課程同等的地位，對思想政治理論普遍存在偏見。錯誤的認識使得思想政治理論課的任課教師在授課過程中比較被動，開展互動式的教學難度很大。

（三）思想政治理論課教師把握互動課堂的難度更高。教學實踐表明，學生重視程度比較低的學科，互動教學的效果就差一些。因此，要把思想政治理論課打造成學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程，就需要思想政治理論課教師在授課時需要付出更多的精力，通過改變教學內容的表現形式、采用更為靈活的方式讓學生參與到授課環節中調動學生學習的主動性。因此，授課老師不但要有充足的知識儲備，而且還必須是一個教學的“藝術家”，能生動、靈活、恰當地把握課堂進展。而高校思想政治理論課的教師面對的現實往往是：教學對象對所學課程不重視、大班教學方式、教學內容繁重等。在這樣的教學環境下，教師較好把握互動課堂的難度不小。

（四）互動教學效果難以評價。教學效果難以評價是實施互動教學的內在缺陷，幾乎是所有的學科在采用這種教學方法時面臨的難題。由于課堂時間有限，教學人數多，課堂互動的時候無法做到每個同學都能參與進來，因此就出現勤快學生表現機會多、小組代表成了全權代表、獎優罰劣的機制難以執行等現象，久而久之學生在互動課堂上或積極或消極兩極分化的現象就會越來越嚴重，違背了互動式課堂的初衷。

三、高校思想政治理論課互動課堂高效運行的策略

（一）幫助學生認識互動教學的重要性。互動教學是建構主義所提倡的一種教學方式，建構主義學習理論認為，學習過程是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而內化的過程。學生的學習主要是通過師生之間、生生之間的相互合作主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義的建構。高校思想政治理論課的各門課程的教學蘊涵較強的政治性、政策性和科學性內容，要使學生心悅誠服地接受這些主流思想和科學原理，就要通過互動課堂的方式引導學生面對種種不同的觀點作出自己的思考，能夠在辨析不同觀點的過程中理解世界觀和方法論對于認識解決問題的重要意義，學會用正確的世界觀和方法論來看待問題，從而澄清認識。思想政治理論課教師在上課之初就要把這些道理傳授給學生，并告訴他們本門課程主要采用互動式的教學方法，調動學生參與互動教學的積極性。只有幫助學生認識互動課堂的重要性，互動課堂的順利開展才有堅實的基礎。

（二）以問題的創設和探討推動互動教學的開展。從大學生的認知發展來看，大學生對思想政治理論的認知是與對問題的探討聯系在一起的，只有具備良好的問題意識，善于發現有價值、有現實意義的問題，并且對問題進行積極的追問和思索，才能成為優秀的理論學習者。鼓勵學生積極提出問題、討論問題，開展師生之間的交流探討，提高教學的實效性，是互動課堂的預期目標之一。因此，以問題的創設和探討來促進教學的互動效果，是使思想政治理論課互動課堂高效運行的有效策略。教學過程中，教師應認真研究教學內容和分析教學對象，每次上課都以問題開始，設計出能激發學生學習興趣、適合學生現有經驗和能力的問題。問題選取的素材可以取自現實生活中的熱點，也可以取自與教學內容相關的案例；可以來自學生已經掌握的知識內容，也可以從學生認識上的盲點切入。教師應善于創設，給學生提供復雜的、真實的現實問題，并且通過師生互動交流，對這些問題作出合乎邏輯、有說服力的回答，以此增進學生對理論的認知。為了解決因學生知識準備不足而影響互動式教學開展的問題，教師可以布置學生提前學習，查閱、了解與教學內容相關的知識和資料，為即將開展基于問題的互動式教學做好準備。

（三）以靈活恰當的方式開展互動教學。首先，差別使用不同課程。高校思想政治理論課的幾門必修課程由于教學的基本內容不同，課堂互動的情況也應該有差別。教學實踐表明，思想道德修養與法律基礎課可以適當加大互動課堂的分量，因為這門課主要是幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。其所蘊涵的道理和思想與學生的自身發展很好地結合在一起，在教學中如果能夠較好地采用互動課堂的方式，就能夠調動學生參與的激情，教師在這門課上最需要做的就是在理論層面上拔高，對學生的思想動態及時把握，正確引導，就可以有較好的教學效果。而且這門課程是在大一第一個學期開設的，此門課程互動教學的成功也可以為后面其他思想政治理論課程的學習保持參與的激情和期待感。另外的三門必修課或者理論相較強，或者史論結合，互動課堂的難度相對來說大一些，在教學時教師應對互動課堂做一些調整，如可以多一些講授；可以觀看視頻資料，然后師生分享觀看的感受；也可以通過專題研究、實地調查訪問的方式，豐富互動課堂的教學。

其次，區別對待不同學生。教學實踐發現，不同素質的學生對互動課堂的認可程度不同。基礎知識較扎實、表達能力較好、性格外向的學生會積極參與課堂互動，教學班中有較多的此類學生互動課堂效率高，效果也較好；反之，互動教學就容易流于形式。因此，教師在組織互動課堂時面對不同品質的學生就要用不同的方式和態度對待，對互動課堂持積極態度的學生不僅要鼓勵，而且要使他們起到帶頭表率作用，進而逐漸把對互動教學持中性或者負面態度的同學轉變為對互動教學持積極態度。對互動課堂互動不感興趣的學生，教師應對這類學生進行了解和對自己互動課堂的開展進行反思，查找導致他們消極對待互動課堂的原因，再尋求解決的辦法。如果是因學生信心不足引起的互動冷場，那么教師在教學中應多給他們以肯定和信賴，盡量多用鼓勵的語言，增加其互動的勇氣；如果是因教師的互動方法不當，難以吸引學生參與，那么教師應反思自己的教學方法。如果不同素質的學生出現在同一個教學班中，教師就需要通過適當的方式來解決各類學生對課堂教學的不同需要。教學班中對互動課堂持積極態度人數較多的，那么教學中教師可以強化互動教學，弱化傳統教學方式；反之則弱化互動教學，強化其他教學方式。教師通過不同教學方式的權衡，可以使互動課堂在所有教學班中順利開展。在互動課堂效果的評價中，可以采用學生自評、生生互評、教師評價等多種方式并結合實踐成果、期末考試等進行多方面的綜合評價，達到對互動課堂的客觀評價。

（四）以多樣的課型開展互動教學。“90后”大學生的個性鮮明張揚，思想開放獨立，渴望新知厭惡老套。如果在一門課程的教學中始終使用同一種教學方法，也許他們學習的興趣和滿足程度會漸漸減少和下降。所以，思想政治課教師要實現教學的實效性，除采用新的先進的教學方式和手段外，應該多實施多樣化的教學形式。互動課堂教學是各種課型靈活、交叉使用的過程，其課型可以使用以下幾種形式：

質疑解惑式：教師提問題，引導學生解惑；學生質疑，師生共同解惑。

反饋交流式：師生、生生之間對某個問題進行探討交流，以獲得正確認識。

活動式：首先確定主題，然后通過實際觀察、信息搜集、參觀訪問、專題研究、情景模擬、角色扮演等活動，給學生更多的參與機會，引導他們主動思考，尋求答案，達到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學生在互動的過程中受到教育，提高自身的思維能力和表達溝通協作等能力，提高綜合素質，實現思想政治理論課教學的育人目標。

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[3]孟祥林.互動課堂的困境與師生行為邊界分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2010（1）

【基金項目】2010年廣西新世紀教改工程項目（2010JGB218）

【作者簡介】韋莉明，女，壯族，廣西南寧人，廣西教育學院講師，碩士。

（責編 黎 原）