高職高專英語教學創新

摘 要：高職高專英語教學現狀不容樂觀， 改革勢在必行。由于高職高專學生在學科水平、學習習慣、綜合能力運用等方面的特殊性，使授課教師在教學過程中面臨巨大困境。本文就高職高專英語教學進行改革面臨的困境、目標和途徑作簡要探討。

關鍵詞：教學改革； 創新； 教法多樣化

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)04-144-001

當今社會對大學生的英語水平要求越來越高，然而就高職高專而言，目前英語教學現狀十分不理想，還存在著許多欠缺和不足，所要應對的各種挑戰非常嚴峻。因此，需要及早做出相應對策，形成有利于創新的教育結構，注重能力和素質的培養，從而使人才的知識、能力、素質得到高度協調的發展。作為一名高職英語教師，必須肩負好自己的使命，在教學中不斷創新，轉變教學觀念，以培養學生的英語綜合應用能力。

現在我國大部分高職高專院校的英語教學中主要存在下面幾個問題：

一、學生現狀

隨著這些年高職高專招生規模逐年擴大，考試分數不斷下調: 不少低分學生相繼入校，致使一些基礎性強的科目的教學難度加大，英語教學尤其明顯。大凡上高職高專的學生，其特點是：要么各門功課都比較一般，要么偏科。從近幾年的教學實踐感受及共同的探討中得知，入校學生的基礎一年不如一年，不少入校學生的英語水平達不到高二年級的水平，有些文藝類學生甚至英語水平更低。高職學生英語基礎相對薄弱，尤其是很多非英語專業學生存在英語學習目標性不強，缺乏學習主觀能動性等問題。英語基礎是逐漸積累的結果，短期內是補不起來的，高職教師亦不能偏離大綱、撇開教材從基礎開始教學，加上相當一部分同學缺乏或者說長期以來沒有養成學習的積極性與主動性，沒有學習動力，沒有掌握一定的學習方法，更沒有學習的恒心與毅力，不能刻苦攻關，對于這種狀況，教學效果可想而知。學生實際運用英語的能力不佳，基礎英語水平整體上呈逐年下降的趨勢。

二、師資水平現狀

教師在教學中起著主導作用，其水平高低直影響著教學效果的好壞，這是大家都明白的。高職高專英語教學受大學本科英語教學影響，其課程定位較為模糊，大部分高職高專英語教師均是本科畢業，他們的授課模式基本沿襲大學英語教學模式，注重基礎英語教學，強調學生高等職業學校英語能力考試通過率；教學組織以通過“能力考試”為目標，注重詞匯、語法等學習，但是缺乏對學生語言綜合運用能力的培養，而且現在大多數的英語教師都是傳統的英語語言文學專業培養出來的，在學科和跨學科知識結構方面先天不足。他們在校期間的主要精力花在聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學習和訓練上。并且高職高專英語教師普遍缺乏科研意識、科研精神及興趣，缺乏科研方面的時間、精力和資金，缺乏學術視野開闊、專業造詣精深、能夠有效地組織指導教師開展科研活動的學術帶頭人。

三、教材的現狀

相對來說，前些年的教學大綱要求較低，教材內容較簡單，教師可以靠吃老本勉強應付，而現在靠吃老本就很難招架過關了。各種教材的課文許多都選自近年來英美報刊等出版物的原文，不少文章未做任何刪節和簡化，篇幅長，生詞多，難度大，領域廣，無論對學生還是教師都是一種挑戰。這些教材教學理念先進，題材廣泛，體裁多樣，極具難度。

因此，高職高專英語教師必須轉變思想觀念，創新教學模式，才能更好地調動學生的積極性，更好地提高他們的英語水平。

高職教育人才培養的目標是在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務等第一線崗位所需要的實際工作能力的復合型人才。鑒于此，高職英語教學必須以人才培養目標為導向， 進行英語教學工作，突出職業特色，為社會培養應用型、復合型人才。

語言教學的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力(英語教學大綱)。一方面，英語教師應讓學生懂得最起碼的語言點、知識點，達到會用簡單的文字進行書面溝通。另一方面，英語教師還應在讓學生張嘴說英文上下大力氣。高職人才的理論知識只要夠用、必須即可，應側重實際操作技能的培養，教師必須把握好這一點。

2000年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。在2009年高職高專英語教學研討會上，高職高專英語類專業教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出，《基本要求》主要改革思路體現在：（1）課程定位是為高技能人才培養目標服務，培養實際應用語言的能力，以職場交際為目標，突出職業能力培養；（2）課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程。

要以學生為中心，教學方法多樣化。以教師為中心的教學方法是不能培養學生的語言交際能力的，因為語言能力是一種技能。語言不是“教”會的，而且“學”會的。不斷地練習就是“學”的過程。語言教師的作用在于引導、啟發和制造“氣氛”，以幫助學生理解。在從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”的教學模式方面我們要進行有益的嘗試。

除了課堂教學方法的創新外，我們還要注意同學校有關方面協作，在校園內營造英語學習的氣氛，每周由外語系學生會負責組織“英語角”活動，學校調頻電臺定期播放英語節目，邀請有關專家主辦英語學習方面的講座和主辦英語演講比賽等。

我希望這些創新將會給我國高職高專英語教學帶來可喜的變化，昔日被人稱為“布滿失敗者腳印”的高職高專英語園地，一定會閃現著越來越多的勝利者的笑臉。

參考文獻：

[1]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與研究，2008(3)

[2]吳一安.優秀英語教師專業素質探究[J].英語教學與研究，2005(3):60-64．