淺談中職物理合作學習的教學設計

摘 要：近年來，合作學習作為一種學習方式越來越受到教師的重視。但是我們發現，在進行合作學習時，最突出的問題就是存在把合作學習簡單化、程序化的現象。本文將從合作學習的認識、合作學習的教學設計原則及如何進行合作學習教學設計幾個方面來進行論述。

關鍵詞：中職物理； 合作學習； 教學設計

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-112-001

一、正確認識合作學習的有效性

合作學習是一種以建構主義學習理論為指導、以學生為中心的學習方式，其教育心理學基礎是：兒童的學習是通過與成人及有能力的同伴的交互作用進行的。教師必須給學生提供合作學習的機會，引導學生用自己的頭腦來建構自己的知識體系。

為了避免合作的無效進行，教師在進行活動設計時必須緊緊圍繞合作學習的核心目標：通過合作學習使每個學生都完成學習任務，這樣的合作，才能稱之為有效的合作。比如在實驗《牛頓第二定律的研究》中，安排學生進行合作學習：每六人一組，每兩人一套實驗器材（氣墊導軌，數字毫秒記（或其他數字計時器）），物理天平，砝碼，細線，游標卡尺），提出問題：加速度與哪些因素有關？有何關系，如何測定？規定各小組在有限的時間內完成研究討論，看哪個小組完成得最好？結果小組內動手能力強的幾個學生包攬了所有工作，為了與其他小組比賽，學生們以小組內的最高水平代表了小組的水平。而教師并沒有設計相應的評價方式促使小組內其他同學也必須能夠通過實驗總結出規律。這樣，合作學習的結果是程度較好的同學獲得了充分表現的機會，原來不會的同學依然不會。這樣的合作學習就是一次無效的合作學習。要促使學生進行有效合作，達到良好的教學效果，必須滿足以下兩點：第一，對有效的小組給予某種認可或獎勵，這樣小組成員可以意識到幫助組內其他成員學習是有價值的；第二，實施個體負責制，即小組的成功必須依賴于小組中所有成員的個人學習情況，而不是小組中某個單一的結果。

有效的合作學習，不但能促使全體成員共同進步，還有利于學生交往能力的提高，增強其學習的自信心，改善同學間的人際關系，能夠實現教育的多元化。

二、合作學習的教學設計原則

1.主體性原則

新課標指出：物理教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，學生是學習的主人，物理教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的學習興趣，注重培養學生合作中自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。而合作學習又要求成員在合作中要有自主性，要有主動合作的意識，共同完成任務。因此，在設計教案時，我們的教法、學法應體現主體性原則，以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主體性和創造性，培養學生自主學習、合作探究的能力。

2.系統性原則

任何一個知識點，都不是孤立存在的，比如，我們講自由落體運動時，會涉及到勻變速直線運動的相關知識。我們對勻變速直線運動的正確理解，會幫助我們對自由落體運動的學習和理解。這就要求我們從系統性的原則出發，全方面把握知識要點，進行教學設計。

3.科學性原則

科學性原則是指：我們要按照課標的要求，按教材的內在規律，結合學生的實際情況確定教學目標、重點、難點，以避免出現一些知識性的錯誤。

在物理教學中貫徹科學性原則應做到：（a）保證教學內容的科學性。教學內容的科學性要求教學用語應是科學的、規范的，對物理現象、物理概念、物理規律的描述和表達都應是正確無誤的。（b）運用科學的教學方法。在物理教學中，無論是概念的引入、規律的總結，還是問題的解答都應按照物理學的方法和邏輯進行。如在研究感應電流的產生條件時，不能只根據一個實驗就下結論，總結出規律，這是片面的且不科學的。（c）科學地對待教學的態度。教師必須以科學的態度對待教學，知之為知之，不知為不知，不能信口開河，傳播錯誤的知識。

三、進行有效合作學習的教學設計

1．教學目標的設計

首先教師應鉆研教材，根據新課標的要求并結合學生的認知特點、興趣特點，確定學生的學習目標、學習內容、學習重難點，知道通過本節課的學習讓學生學到哪些。其次，根據本節內容的知識體系，確定合作學習的目標，確定小組分組的形式，安排學生的合作任務。同時需要考慮一些不可預測的因素。如在進行滑動摩擦力這一節的教學設計時，安排了學生大膽猜想滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，由于中職生物理基礎較差，考慮問題不夠全面，所猜想出的影響因素可能會令人不可思議，因此，教師事先要預測這些可能因素，給予充分的引導。

2．合作探究的設計

課堂中實施合作學習的方式很多，可能是整堂課的合作，也可能是某個環節的合作，而物理課堂以后者居多。在設計學生進行合作探究前，有時需要學生的自主探究，在設計滑動摩擦力的教學時，可先讓學生結合書本內容自學，利用身邊的素材自主探究滑動摩擦力的定義、產生條件、方向。設計學生進行合作探究時，要考慮探究的內容是否適合這些學生，哪些適合自主探究，哪些適合合作探究，學生怎樣進入合作探究，在合作探究中會出現哪些突發事件等等。

3．交流評價的設計

設計此環節時需要考慮何時讓全班同學進行交流、討論，討論過程中學生們可能遇到什么問題，教師怎樣引導學生進行交流、評價，必要時需要結合教學內容、教學目標設計學生的評價表，以便學生找出自己的優勢和不足，確保下次合作的有效進行。

4．鞏固拓展的設計

在這個環節中，教師讓學生回顧學習過程，歸納知識要點，整理學習筆記，進行識記，教師挑選一些適于學生的、與本節內容聯系密切的基礎知識，已達到鞏固掌握的目的。總之，在合作學習前，教師務必精心設計各個教學環節，對每一環節可能出現的問題都能有所預測，以提高合作學習的效率。