新課程理念下中職物理學(xué)習(xí)方式的變革與實踐

摘 要：對于中職學(xué)生來說，物理是一門難學(xué)的科目，比較抽象，難理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的實際需要。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗及新課程理念，從轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式入手，對如何在物理課堂教學(xué)中實踐合作學(xué)習(xí)進行了論述。

關(guān)鍵詞：中職物理； 學(xué)習(xí)方式； 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633．7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-109-001

新課改正在如火如荼地進行著，面對新課標(biāo)，我們或許會有很多困惑，但我認為最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需要教師的正確引導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)建立共有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，進而能夠自主學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親身體驗探究的過程，在深入思考和交流討論中獲得深入的理解；鼓勵學(xué)生獨立而富有個性的學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗合作、學(xué)會合作。然而，中職的物理課堂很多時候還是老一套，用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)來代替探究性學(xué)習(xí)；用教師的個人演示實驗來代替學(xué)生的探究活動；并沒有真正按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的教師并沒有用新的理念來武裝自己的頭腦，在教學(xué)中憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗走老路，不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以新課程需要新的理念，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的理念去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的能力要求和適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)。

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)主要適用于對有一定難度問題的研究，具體內(nèi)容沒有固定的限制，可以是基本的概念和定理，也可是對某個問題的研究等等。通過師生的合作交流、討論、研究，使學(xué)生了解知識的形成過程，體驗合作的樂趣，增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力等。

物理合作學(xué)習(xí)可分為以下幾個階段進行：

一、創(chuàng)設(shè)情境、引入問題階段

這是課堂上進行合作學(xué)習(xí)的起始階段。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力。在這個階段中，教師可充分利用現(xiàn)代教育手段，根據(jù)實際需要，或采用形象的實驗、問題、游戲等方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生把原有的知識經(jīng)驗和即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。

二、組內(nèi)合作探究階段

由于同組的學(xué)生來自不同的文化背景，有時會有不同的解題方式和策略，應(yīng)讓組內(nèi)每個成員都充分發(fā)表意見，然后通過有意義的磋商，相互補充，并不斷地從他人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對物理問題的認識更加全面和深刻。同時，教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，教師要做好協(xié)調(diào)同組學(xué)生間、各學(xué)習(xí)小組間關(guān)系的工作，控制好整個課堂的結(jié)構(gòu)。但值得注意的是，在小組開展合作學(xué)習(xí)與交流的時候，教師需要觀察小組的活動情況，包括個人的參與情況、與他人的合作情況，有必要深入到小組中，一邊檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，一邊分析他們的方法，及時發(fā)現(xiàn)他們在觀念上或操作上的錯誤，以便提供必要的提示或糾正，并適當(dāng)簡單的回答一些提問；對于一些基礎(chǔ)較差、脫離小組討論或長時間保持沉默的學(xué)生，教師應(yīng)及時地給予鼓勵，使所有學(xué)生都能參與進來，并能得到充分的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)以一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為來面對學(xué)生，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的思考過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問置之不理。

三、組間交流、教師調(diào)控階段

在這個階段，每個合作小組要派代表向全班匯報本組的合作成果，其他的小組可進行補充，必要時也可進行辯論。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點，對學(xué)生的觀點進行分析與評價，評價時，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式。對于初次進行合作學(xué)習(xí)，更要注重對合作學(xué)習(xí)過程和方法的評價。

四、歸納、總結(jié)階段

在這個階段，學(xué)生通過合作、學(xué)習(xí)、辯論得出結(jié)論，成為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在成分，但由于學(xué)生對這些知識的掌握較零散且不全面，因此，需要教師針對學(xué)生的觀點做適當(dāng)?shù)狞c評，對正確的認識給予肯定，對錯誤的認識進行糾正，對遺漏的知識進行補充，對仍有爭議的問題應(yīng)鼓勵學(xué)生接著進行討論，不要過早的、武斷的下結(jié)論。對學(xué)生自己來說，應(yīng)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況、合作情況，找出自己在學(xué)習(xí)和合作中的不足，為今后努力確定方向。

五、鞏固、反饋階段

學(xué)習(xí)有沒有成效，最終的表現(xiàn)是會不會應(yīng)用，會不會有所創(chuàng)新。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進行能力訓(xùn)練。一方面，可以檢驗教學(xué)的效果，另一方面，也可使學(xué)生間的合作繼續(xù)進行，使合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外。在這個過程中，新情境的不斷創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對下次合作的興趣，最終形成了良性的教學(xué)循環(huán)。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課改的的教學(xué)方式之一，并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的模式也不是固定不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)要求，選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定合理的合作學(xué)習(xí)模式。

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