有效閱讀,應有兒童的聲音

摘 要：學生是閱讀的主體，閱讀教學是在教師引領下的學生自主的閱讀實踐活動，只有這樣，閱讀教學才是有效的。

關鍵詞：閱讀教學； 學生主體； 兒童聲音

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-085-001

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這里明確告訴我們，學生才是閱讀的主體，閱讀教學是在教師引領下的學生自主的閱讀實踐活動。

一、開課激趣，讓學生躍躍欲讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂上，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈愿望。在教學中，教師要根據學生的這一特點，從教材中尋找學習的興趣點。

1．設疑開課

有不少課文題目反映事物特點或事物之間內在關系，這類課文，教師就要在開課時設疑激趣，引生入勝。如學習《小草和大樹》一文時，教師在黑板上寫“小草”，問：“你能說說小草的特點嗎？”再板書“大樹”，問：“大樹又有什么特點？”最后再問：“小草和大樹是什么關系呢？文中是寫真正意義上的小草和大樹嗎？”此時，學生一定有了躍躍欲試的狀態，接下來放手讓學生自主閱讀，可以激起學生強烈的讀書欲望。

2．創境開課

創境開課就是教師充分利用實物、掛圖等直觀教具，以及錄音、錄像、幻燈投影等電化手段，把學生帶入課文意境之中，通過形、音、色立體教學，激發閱讀興趣。如教《黃果樹瀑布》一文時，可多媒體播放“黃果樹瀑布”動態畫面，讓學生仔細觀察，直觀感知黃果樹瀑布的聲響形態。接著教師追問：“文中作者又是如何來描繪這壯觀的畫面的呢？”及時設置思維障礙，誘導學生思維，拉開了讀書的序幕。

3．激情開課

有的課文情感或激昂，或深沉，或喜悅，或悲傷，教這樣的課文，教師要善于調控學生的情緒，為閱讀定下情感的基調。新課開講的方法還有很多很多，諸如故事開講、對比開講、表演開講等。教師在教學中應根據課文內容靈活運用，最大限度地調動學生的閱讀興趣，使其興趣盎然。

二、引導質疑，讓學生暢所欲言

在教學中，教師要引導學生走進文本質疑解疑，發出自己的聲音，真正成為“讀者”。對于質疑，找準切入點很關鍵。一般來說，應在難點處求疑，困惑處求疑，易錯處求疑。

1．著眼課題

即找出題眼，據此發問。課題是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，往往可以起到綱舉目張的作用，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《司馬遷發憤寫<史記>》一課時，出示課題后，就可以引導學生抓住“發憤”發問：“發憤”是什么意思？為什么“發憤”？“發憤”能否換成“發奮”？然后讓學生帶著問題走進課文。這樣，學生就可以從整體上領悟“發憤”，把握課文所表達的“忍辱負重、堅貞不渝”的主旨。

2．抓住聯系

即在課文前后有關系的地方提出問題，學習文章布局謀篇的技巧。如《學會合作》一文，為了說明“合作的重要性”這一觀點，作者例舉了“交響樂團演奏成功”和“外國專家邀請中國小朋友做如何逃生的實驗”兩個例子。在學完了兩個例子后，教師就應順勢引導學生質疑：這兩個例子能否去掉一個？它們之間又是什么關系呢？這兩個問題的提出與解決，也就幫助學生很好地理解了文章的觀點，理清了思路，懂得了寫文章要注意前后聯系。

3．挖掘實質

當學習內涵深刻的文章時，就可以引導學生這樣發問：課文告訴了我們什么道理？對我們有何啟發？其實，任何一篇課文有都很多地方值得思考、值得質疑，大到文章的整體構思、布局謀篇，小到文章的一詞一句、標點運用。總之，質疑是小學語文教學中的一種不容忽視的重要手段，課堂上恰當地引導學生質疑，不但能幫助學生更好地研讀文本，提高教學效果，而且能培養學生善于思考、勇于創新的能力。

三、多元解讀，讓學生百家爭鳴

“多元解讀”就是按照新型的閱讀要求，充分發揮學生的主體地位，把對課文的解讀權還給學生，把時間和空間還給學生，鼓勵學生獨立思考、探究領悟、合作交流。

1．抓文本“空白”，引導學生補說

作品的藝術形式要求精煉含蓄，這就決定作者不能作巨細無遺的描寫，也就給人留下一些可供想象補充的的天地。蘇教版小語教材給學生提供了許多想象練說的天地，在教學中，教師要善于發現和挖掘課本中創新的原點，引導學生自由想象，各抒己見。如《真情的回報》一文中在寫到送報小男孩得到訂戶們送的自行車和圣誕賀卡時并沒有具體描寫送報男孩當時的心情、語言及賀卡的內容，于是教師就可以抓住這一契機適時引導，讓學生入情入境地想象，準確生動地描述“空白”的內容，加深對文本主旨“真情的回報”的理解。

2．抓文章結尾，引導學生續說

有些課文的結尾言雖完但意未盡，此時就可以引導學生進行合理想象續說后文。如蘇教版小語第四冊《問銀河》一課最后一段；“銀河呀，我還有好多問題要問你。總有一天，我要駕駛著中國宇宙飛船，到你那兒去做客呢！”教學中就可以設計這樣的問題：如果你就是文中的小朋友，你還有哪些問題要問嗎？要是你真坐上宇宙飛船到太空做客，你能看到什么景象？相信在這一問題的牽引下，學生一定會放飛想象的翅膀，用稚嫩的語言爭相描述“所見所聞”。

3．抓角色賞析，引導學生評說

如果教師在課堂中充分以人為本，注意學生的個性差異，給予他們展示智慧的機會，并不斷地賞識鼓勵，學生一定會給教師一個五光十色的生成回報。如《狐假虎威》一文，許多學生從這個故事中看到了狐貍的狡猾，明白不能像狐貍那樣借助別人的威風欺負弱小。但也有個別學生認為：狐貍很聰明，它能在危急關頭不慌不亂，想到解救自己的辦法。真是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”！面對文本，能出現多元解讀的局面是可喜的，教師就要鼓勵學生大膽地思考，勇敢地表達。陶行知曾經提出“六大解放”，其中有“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說 ……”這時教師就要給予賞識鼓勵性的評價：“你真善于思考，小腦瓜子里全是智慧！可是狐貍有沒有做得不對的地方？”進而讓學生明白不能借助、倚仗別人的威勢來欺壓人、嚇唬人。

注重多元化的閱讀實踐活動，能將豐富的語言在不同的學生身上沉淀下來，從而使學生形成扎實的語文素養、健全的人格。