論科學有效教學的基本特征

摘 要：科學有效教學主要指通過師生科學課堂教學互動之后，學生獲得的具體的進步和發展。其基本特征是課堂應體現情趣性、針對性、有序性和靈活性。讓學生真正體驗觀察實驗的過程，感受解惑習得的快樂。

關鍵詞：情趣性； 針對性； 有序性； 靈活性

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-081-001

教學是否有效，不是指教師有沒有完成教學任務，而是指學生對學習過程的參與程度和對學習內容的掌握程度。檢驗教學是否有效的標準就是學生是否取得了預期應有的進步和發展，因此，科學有效教學必須體現以下四個方面的基本特征。

一、創設“我要學”氛圍，課堂起始體現情趣性

思維從問題開始，提出一個好問題，就等于成功了一半。有效的科學課堂強調找準學生學習的起點，創設問題情境，并由此組織展開教學，使科學課的“起調”引人入勝。教者可依據不同的教學內容，認真鉆研教材，廣泛聯系學生生活實際，精心設計啟導激疑生趣的步驟和方法，創設“我要學”的氛圍。一般可采用舊知復習法、故事講述法、列舉現象法、實驗觀察法、游戲活動法及懸念設置法等創設問題情境，使科學課堂起始體現情趣性。

例如蘇教版五年級科學下冊《折形狀》一課，可采用懸念設置的方法導入新課。

教者首先出示一張白紙和一盒粉筆，提問學生，現在老師要把一盒粉筆放在紙上，不用其它工具，只能用這張紙，而且要使粉筆盒離開講臺桌面十五厘米以上。你有什么好的辦法？此時，學生未等老師講完，各小組就進入了熱烈的討論之中。一分鐘過后，一只只小手舉了起來，紛紛要求上講臺做試驗。不一會，三角形柱、圓柱、正方形柱、六邊形柱甚至還有編碼形柱出現在大家的面前。

這時，老師順水推舟，提出了“這些形狀的柱哪個承受的壓力最大呢？猜測不同，疑惑不同，趣味很濃。這節課很快就進入假設、實驗方案設計的教學環節之中。

二、營造“我能學”場境，探究方法體現針對性

假設與設計研究方案是一節科學課的難點，也是有效科學課堂最難把握的教學環節。筆者認為，要依據問題情境中歸納的中心問題，讓學生充分討論，由學生自己作出合理的假設。然后根據問題與假設再引導學生進行研究方案的設計。教者作必要的引導與提示，使其過程真正體現自主性，使其探究的方法真正體現針對性。

例如蘇教版五年級科學下冊《國旗怎樣升上去》一課的教學。研究的問題主要是“定滑輪與動滑輪都能省力嗎？”此時，同學們都假設為“定滑輪和動滑輪都能省力?！毖芯糠椒ㄓ袃蓚€步驟，一是分別裝置定滑輪和動滑輪；二是在定滑輪和動滑輪上分別安置鉤碼，然后再用測力器（彈簧稱）測出重物上下所需用的拉力。比較一下能否省力。此時老師作必要的引導。按照科學書P12所示進行小組合作研究，取中間值即可。每一項測試要進行三次。

各小組依據要求填好實驗報告中的假設以及研究方法兩項內容，然后進入小組合作實驗。本課的教學內容要求學生安裝滑輪與測試拉力。因此，教者既要保護學生安裝測試的積極性、主動性和創造性，又要適當指導操作要領；既要發揮學生的敢想敢干精神，又要作恰當友情提示甚至示范講解，以降低坡度，使實驗活動更有序展開，并收到預期的效果。

三、開展“我會學”活動，觀察實驗體現有序性

觀察與實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的顯著特點。這一環節的教學要求教者觀察實驗材料準備充分，探究過程分工明確，觀察實驗方法程序清晰，小組合作研究到位，真正體現自主性、合作性與有序性。

例如蘇教版五年級科學下冊《認識常見的巖石》一課的教學。觀察實驗的內容有顏色、軟硬與結構三個方面。由于時間的關系，每個小組只能選擇一項進行研究。為了體現探究的有序性，教者設計了研究內容（五種常見巖石）、研究問題（顏色、軟硬、結構）、研究方法、研究工具以及研究結果實驗記錄表，使每位學生明白其方法與過程。同時，對五種巖石進行了編號，引導學生有序研究。

在小組合作研究過程中，教者深入學生中間，學生實驗受阻時及時提醒，實驗失敗時及時點撥。使科學課的“主旋律”扣人心弦。

組織班際交流，解決導入時的問題，從而使學生初步獲得科學概念又是本節課的難點。教者可引導學生根據研究報告、研究過程、研究方法、研究發現以及研究結果。展開匯報與交流。《認識常見的巖石》一課就可以組織學生根據不同的研究內容匯報本小組的研究過程與研究結果。從而使學生十分清晰花崗巖、大理巖、石灰巖、砂巖以及頁巖其顏色、軟硬、結構的差異特征。使小組交流匯報有序，使匯報過程有序，使補充說明也有序。

四、拓展“我樂學”平臺，鞏固應用體現靈活性

學生，通過探究性活動，發現并獲得了新的科學知識，只有通過強化訓練和實際運用，才能得到鞏固和消化，其思維智力、動手操作能力和創造能力才能得到更好的培養和發展。由于學生的年齡特征、心理特點以及教材內容的異同，教者在編排訓練內容與形式時要依據不同年齡不同內容，體現其靈活性和創造性，使科學課的“終曲”余興未盡，并向課外延伸。

例如蘇教版五年級科學下冊《搭支架》一課，教者依據三角形支架最穩固最結實的新知識，編排了兩個方面的訓練。一是多媒體出示起重臂、高壓線塔、艾菲爾鐵塔、石油井架以生活中常見的一些支架，讓學生說一說它們有何特點，為什么這樣設計。這重點是訓練學生運用新知識解釋生活中的實際問題，使知識得到鞏固。二是出示了四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的框架，請學生想辦法使這些框架更加穩固更加結實。此時，學生熱情高漲，紛紛上講臺在黑板上增加線條，使一個個原本不太穩固不太結實的框架更加牢固。然后教師布置了一道家庭作業。回家后用吸管每人搭一多層的支架，然后帶到學校展覽交流，比一比誰最棒。

科學有效教學是一項系統又復雜的工程，在教學中我們不僅要體現情趣性、針對性、有序性和靈活性，還要充分考慮師生關系。充分發揮學生的才能，只有這樣，我們才能教得輕松、教得生動、教得愉快，學生才能學得積極、學得主動、學得快樂?？傊?，有效的科學課一定是富有朝氣的課，富有活力的課，學生最喜歡的課。