小學(xué)英語“主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，進(jìn)一步明確了小學(xué)生英語課程改革的方向。筆者認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性要改進(jìn)我們英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語； 模式； 主動

中圖分類號：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-080-001

依據(jù)小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)及英語主動學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為“主動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式為：激發(fā)興趣—創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—主動探究—言語交際，這種教學(xué)模式重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。

一、激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)В浅刹诺南日祝亲非笳胬淼牡谝徊健＿@一環(huán)節(jié)是指通過教學(xué)設(shè)計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識活動做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)中，教學(xué)情節(jié)對學(xué)生的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動中的主體反應(yīng)就越強(qiáng)烈。

二、創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情境中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現(xiàn)實(shí)客體，使學(xué)生清晰地認(rèn)識理解表象，產(chǎn)生言語交際的一種向往之情。教學(xué)中，通過知識客體或現(xiàn)實(shí)客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產(chǎn)生能動的反映。

教師要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分觀察、細(xì)心體驗，即“感性接觸”。因此，教師必須設(shè)計好文字材料、聲像材料、直觀教具等。力求體現(xiàn)知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以讓主體在起初或模擬情境中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit7時，為了讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)“food、shopping”的語言，進(jìn)行言語表達(dá)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的活動：1.把講臺當(dāng)作柜臺，用精美的剪貼充當(dāng)“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges...2.師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進(jìn)行購物情境對話。3.引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。

三、啟發(fā)引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是指激勵學(xué)生積極思考。在積累的語言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性集訓(xùn)升華到理性認(rèn)識。

首先，要做好“感性訓(xùn)練”工作。教師可以針對重點(diǎn)語言材料、句子結(jié)構(gòu)，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)語言材料、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉一反三的操練，以達(dá)到熟練的目的，增加感性認(rèn)識。

其次，讓學(xué)生通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。也就是說讓學(xué)生在教學(xué)活動的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到“理性升華”。

例如，學(xué)生已經(jīng)知道以元音開頭的名詞表示單數(shù)時要用an—an apple， an egg， an ice-cream， an orange， an umbrella. 利用元音在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物：告知the apple的the中字母e不發(fā)|?藜|，而發(fā)|i|音。輕松理解并掌握與以元音開頭名詞連接的定冠詞the 中字母e發(fā)|i|音這一規(guī)律。

四、積極探究

思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”探究過程也是分析問題，解決問題的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生積極探索、尋求的途徑。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就說明學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對語言材料加工分析，在實(shí)踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認(rèn)識。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3B Unit10時，教師設(shè)計問題：“Dose someone know how to play these ballgames(football、volleyball、baseball and so on ）？并讓學(xué)生表演出來，自己怎么想的就怎么演。”教師鼓勵學(xué)生主動解決問題，發(fā)散他們的思維。或者讓小組來演，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各項能力。

五、言語交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機(jī)械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。模仿、機(jī)械地運(yùn)用語言不是教學(xué)的最終目標(biāo)，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實(shí)客體，加強(qiáng)運(yùn)用語言的交際性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)過程交際化，掌握為交際初步運(yùn)用英語的能力。

這種“主動學(xué)習(xí)”的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。另外，主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于學(xué)生們自身認(rèn)識的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計不同年級不同課型的教學(xué)模式時，始終應(yīng)遵循主體性原則、主動性原則和創(chuàng)造性原則。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現(xiàn)時課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。