“高效課堂”要從課堂入手

摘 要：新課程背景下高效的課堂教學，不是對傳統課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統課堂教學的揚棄，要用盡可能少的時間獲取最大教學效益。

關鍵詞：自主課堂； 實實在在； 個體差異； 創新； 積累； 反思； 改進

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-078-001

所謂的高效課堂就是用較短的時間把這節課教授給學生，并且學生掌握得程度很好。在落實課程方案，規范辦學行為的今天，我們開展高效課堂的教研，是及時而有效的。新課程背景下的高效的課堂，不是對傳統的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統課堂教學的揚棄，要用盡可能少的時間獲取最大教學效益。因而，高效課堂要從課堂入手。

一、構建自主的課堂，更是個性的課堂

在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比傳統課堂更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了，學生真正成了學習的主體，老師空洞的說教少了，嚴厲的訓斥少了，多了點人性化的管理。學生在課堂上能自主確定目標、自主實現目標、自主控制進程，成了課堂的主人。清楚了是為自己學而不是為老師或家長學，變“要我學”為“我要學”，因而積極性大增，效率高，效果好。語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視學生的多元的體驗、感受和理解，讓學生成為問題的發現者、探究者和解決者。但值得注意的是，自主的課堂不能是那種自由散漫的、任其發展的課堂，也不是那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂。教師在這一過程中，要花費大量的精力，進行有效的引導，并且，要有很好的預見性，準確把控教學流程，展示教學的藝術性。因此，教師要努力創設和諧、融洽、平等的人文氛圍，熱愛、理解、寬容、信任每一個學生，形成和諧的師生關系。深厚的課堂友誼，能激發學生的探究熱情，使學生主動投入，主動參與。讓語文學習的過程成為學生展現個性，培養個性和塑造個性的過程。

二、課堂要實實在在，不能華而不實

課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感；只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。教師要善于根據具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法，其形式應是豐富多彩的，唯有這樣，才能體現學生個性，盡其所長。演戲重在“演”，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生身臨其境情景，在愉悅之中獲得知識。課堂教學的最終目的是知識的掌握和積累，因而，切不可把課堂變為戲臺，背離了教學的主題。

三、是有個體差異的課堂，更是全體的課堂

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，好多學生平時在課堂上打盹睡覺、搞小動作、嬉笑打鬧等游離于課堂學習進程之外，那是因為他們對課堂沒有興趣，感到十分厭倦。而高效課堂就是要真正發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”，從心理上克服畏難情緒，讓他們感覺到取得好成績并不是高不可攀的事，學習的效果肯定也會提高。

這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。例如，我們可以讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。力求人人都能自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距，讓所有的學生都有自信心。此時的學習是最有效的。同時，教師在課后更多地反思自己的教學行為，找出自己在課堂教學中出現的亮點和不足之處，特別是在課堂中出現的問題，從而形成自己的教學風格。

一個班級的師生就像一個家，教師就是一個大家長。每一節課就像一次用餐。沒有做好孩子就不愿意吃，身體就不會好。同時，沒有足夠的作料，也不會出現后起之秀。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。這就需要教師不斷地改進教法，指導學生改進學法。高效課堂是整體的課堂，對任何一個學生都不能放棄。離開了全體學生的共同發展，高效課堂也就無從談起。

如果每位教師都能從課堂教學中不斷創新、積累、反思和改進，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

參考文獻：

語文教學研究