初中學生物理創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的初步研究

摘 要：在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、從生活走向物理，端正學習態(tài)度；二、合理采取措施，改變學習方式；三、讓學生在探究中學會求知、學會創(chuàng)新。

關鍵詞：實際生活； 科技發(fā)展； 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維； 學習多樣化； 探究能力； 學會求知； 學會創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-068-001

“匠”：指手藝工人。鐵匠、銅匠、木匠、瓦匠、石匠等。“師”：稱某些傳授知識技術的人。教師、醫(yī)師、技師、工程師等。前者重在重復著一個動作，而后者重在指導性、技巧性、創(chuàng)造性的工作，教育的靈魂是教人創(chuàng)新，在知識經濟的社會中，人的最重要的素質是創(chuàng)新能力。因此，在教學工作中應要當好教師，而且是創(chuàng)新型教師，不要當教書匠！那么，在物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？我認為應從以下幾個方面入手。

一、從生活走向物理，端正學習態(tài)度

1.關注實際生活和科技發(fā)展

新大綱提出，“物理教學要密切聯(lián)系實際。聯(lián)系實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業(yè)部門中的實際問題，以及科學技術的發(fā)展等。”在教學過程中一定要注意讓學生多渠道、多方面地去吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環(huán)境，了解科技發(fā)展和新的科學事件，同時，可向學生適當地提供前沿領域的專題性科普資料，如交通安全、體育運動、家用電器、航天技術、磁懸浮列車等，培養(yǎng)學生善于發(fā)現實際中與物理相關的問題，提高學生綜合運用所學的知識去分析和解決的能力。

2.調整學習心態(tài)，端正學習態(tài)度

學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的“天資聰慧”，他們之所以覺得“難學”，是因為上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”。高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心理無形中形成了一道障礙：物理難學！這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，老師一定要做好學生的思想轉變工作，消除學生的心理障礙，幫助學生調整好心態(tài)，樹立他們對物理好學、學好物理的信心。

二、合理采取措施，改變學習方式

1.提倡學習多樣化

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、老師的要求等。在高中，需要學習鉆研課本、自己動手查閱收集資料，開拓途徑獲得各種相關信息。

2.創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。

如教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案中，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，因此就應以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。即f浮=ρ液gv排。

三、讓學生在探究中學會求知、學會創(chuàng)新

1.指導學生有效地開展研究性學習

高中物理研究性學習活動的開展，既要考慮學習的興趣愛好、學科基礎和學校的研究條件，又要考慮學生的發(fā)展問題。選擇課題的難度要由淺入深，否則就會影響他們的興趣挫傷積極性。

2.注重探究能力的培養(yǎng)

在日常教學中可以使學生組成探究小組，針對某一問題在小組組長帶領下認真設計探究方案，并一起動手實踐他們自己設計的方案，做好探究報告，然后小組之間進行交流，互相提出意見、發(fā)現問題等。

四、利用一題多解、開放性試題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才觀下學生必備的一種素質，而在物理學習中，一題多解的開放性試題則是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維的一個捷徑。有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。可以采用小組合作學習的形式來解決問題。例如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關閉合時，發(fā)現電路兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？組織學生分組開展討論，由學生分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

參考文獻：

[1]孟進.物理教學問題，遼寧師范大學出版社

[2]朱鐵成.物理教學研究，浙江大學出版社

[3]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮，山東教育出版社

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