優化語文教學 打造魅力課堂

摘 要：本文針對新課改背景下的語文教學現狀，提出了五條語文課堂教學優化策略，致力于打造魅力課堂。五條策略包括：開創新的教學模式，打造活力課堂；利用各種媒體資源，打造開放課堂；實施情感教學，打造幸福課堂；重視品讀感悟，打造優美課堂；運用靈活多樣的訓練，打造高效課堂。

關鍵詞：語文教學； 魅力課堂； 活力； 開放； 幸福； 優美； 高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)04-067-001

新課程改革下，許多語文教師在教育教學工作中進行了許多創新和嘗試，逐漸摸索出了許多行之有效的方法。但如何讓語文課堂既充滿激情，綻放出生命的光彩，進發出智慧的火花，又不失其本色呢？我認為，可從以下幾個方面優化語文教學，打造魅力四射的語文課堂。

一、開創新的教學模式，打造活力課堂

葉瀾教授說：“讓課堂煥發生命的活力。”我想，這更該是語文課堂教學的宗旨，所以新課程改革推進以來，我大膽進行了教學模式的改革，在實踐中摸索創建了“五模塊建構式”課堂，圍繞教學目標把握教材，靈活選擇運用“自學質疑-交流展示-互動探究-精講點撥-反饋遷移”這五個模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

這五個模塊中，“交流展示”深得學生喜愛，為學生提供了一個展示自我才華的平臺。例如：我在教授《三峽》的時候，因為這是一篇游記，我就組織全班學生以導游介紹的方式分小組進行課文介紹，既鍛煉了學生的口語交際能力，又把全班學生帶入一種游覽山水的情境中，讓語文課堂煥發出了生命的活力。

二、利用各種媒體資源，打造開放課堂

課堂上，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，能為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，給學生以直觀生動的印象，增加語文課堂的魅力。例如：我在教學《周莊水韻》的時候，精心搜集了各種場景下的周莊水韻圖，學生不住的驚嘆、沉浸其中，班上一個從小學早就什么都不學的男生問我：“老師，這個地方是真的嗎？”我說：“是的，如果你能夠好好學習，好好努力，以后好好生活，你就能去這個地方。”他鄭重地點了點頭。我當時很感動，感謝多媒體提高了學生信息素養，還讓我們的語文學科走出課堂，實現了人文性。再比如講《小石潭記》的時候，我找來課文的朗讀錄音，放給學生聽，配合著古箏淙淙的音樂，渾厚的朗讀韻味裊裊，把學生帶入了一個安閑自得卻又難以平靜的情感世界，學生對蘇軾情感的理解在朗讀中就水到渠成了。所以充分地利用媒體資源，會為我們創設一個開放的課堂，把語文學習變成一件快樂的事。

三、實施情感教學，打造幸福課堂

新課標下的語文課堂，應該更貼近學生的心靈，所以這就需要教師投入真誠的情感，以情換情，教師在課堂教學的主導情緒，首先是快樂，才能讓學生倍感愉悅、親切，快樂才會油然而生。在快樂情緒的基礎上，情感教學還應該是豐富的，例如教學《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，我通過朗讀教學，講解文章背景，把學生帶入那個特殊年代里，讓學生理解魯迅先生愛國愛民的熱情，激發學生的正義感和愛國情感。再例如我在教學《背影》一課時，就由自己對父親的思念渲染課堂氛圍，讓學生在貼近教師心靈的基礎上，去走進文本，更去聯系自身，當同學們在課堂上和我一起為父愛流下淚水的時候，我覺得這樣的情感交流幸福極了。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。”所以，語文課堂實現了情感教學，知識教學也就水到渠成了，而能帶著情感教學和學習，是師生雙方共同的幸福。

四、重視品讀感悟，打造優美課堂

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。閱讀心理學家羅森布拉特說過：“讀者不是單純地追求作者在文中表達的內容，而是創造性地理解作品所表達的意思”，所以語文課堂應提倡整體閱讀和個性化閱讀，重視品讀感悟。我首先利用網絡找到最優的朗讀，示范給學生們聽，然后帶領學生們模仿感悟，還在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

這樣的語文課堂，提高了學生的朗誦水平，增強了學生的賞析能力，加深了學生的整體感悟，又注重了個性閱讀，讓語文課堂優美起來。

五、運用靈活多樣的訓練，打造高效課堂

“授人以魚不如授人以漁”。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本，著名教育家錢夢龍先生也告誡我們：“一定要把學生教活。”那么，學生對于傳授的方法能否靈活運用，這就需要較長時間的課堂訓練。傳統的訓練都是題海戰術，機械枯燥，所以，我針對不同知識的不同板塊，根據小組合作教學模式，采取了靈活多樣的訓練方法，激發學生的學習興趣。例如：基礎字詞由組長牽頭，自主學習；硬筆書法定期比賽，分組競爭；閱讀能力采取寫讀書筆記的形式，校報欄公布；作文練筆，采取小組周記的方式，每個小組建立一個周記本，然后每周每人一篇，并且采取網絡博客的形式，要求本組的周記所有同學都要評議，并且定期給每個組進行評比，學生們興趣非常高，周記質量越來越好，而且文章賞析能力也越來越強，令人欣慰。

總而言之， 語文學科是滋養人文精神的沃野，語文課堂是具有無限活力的土壤，語文教師是播種真善美的使者。只有在課堂上采取各種優化策略，教師才能帶領學生創造課堂，享受課堂，提高課堂效率，從而打造出富有魅力的語文課堂，才能讓學生的人文素養在語文課堂這塊土壤里生根發芽，開出鮮艷的花朵，成為人生一道亮麗的風景！

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力，教育研究，1997年第9期

[2]錢夢龍.語文導讀法探索，云南人民出版社，1985年版

[3]呂叔湘.課程，教材，教法，1991年第10期

[4]張浩.有關閱讀心理過程的理論現狀，心理學新探，1992年第3期