初中物理教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)困生自我效能感的研究

摘 要：初中的學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，對理科的學(xué)習(xí)缺少信心和耐心。教師在初中物理教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)自我效能感的舉措有：教師對學(xué)困生施以適當(dāng)?shù)钠谕?；要求學(xué)困生自己形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期；利用最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)；訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略，讓他們學(xué)會解題。

關(guān)鍵詞：初中物理； 自我效能感； 期望； 最近發(fā)展區(qū)； 解題策略

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-062-001

自我效能感是人們在特定情境中有關(guān)個人能否勝任的信念。美國心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們選擇完成哪項任務(wù)的關(guān)鍵不在于能力或水平，而在于自我對能否勝任的評估。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到付出努力就能獲得更好的成績，并且認(rèn)為自己有一定的學(xué)習(xí)能力時，才會努力學(xué)習(xí)。

大多數(shù)初中學(xué)困生因為小學(xué)時的失敗，自我效能感很低，遇到困難和挫折易悲觀消極。對這樣的學(xué)生，應(yīng)訓(xùn)練他們增強(qiáng)自我效能感。途徑有四：

一、教師對學(xué)困生施以適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

1968年，羅伯特·羅森塔爾和勒諾·雅各布森關(guān)于“課堂中皮格馬利翁效應(yīng)”的研究引起了全美媒體的關(guān)注。他們隨意選取了一些學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生在一年內(nèi)會獲得顯著的智力提高，結(jié)果的確如此。這其實是一種沒有根據(jù)的期望，僅僅因為被期待而獲得實現(xiàn)。教師對學(xué)生能力的信念，使學(xué)生產(chǎn)生了教師期望的行為。如果教師在學(xué)生做練習(xí)時不停地給予指導(dǎo)，那么，這個學(xué)生就會從教師的行為中得到這樣的暗示：這個題目太難，我無法獨立完成，老師也認(rèn)為我沒有這個能力。[1]相反，教師如果給予學(xué)生更多次的提問和更長的反應(yīng)時間，就會讓他們從中得到教師相信他們能回答這些問題的暗示。同時，教師的微笑、拍肩等其他肢體語言，也會給他們帶來更多的鼓勵。所以，批改作業(yè)或試卷的時候，我常給學(xué)生留言，比如“這才是你應(yīng)該有的分?jǐn)?shù)檔次！希望你挑戰(zhàn)更高檔次的分?jǐn)?shù)！”“這個成績跟你的實力可不成正比呀！老師期待你的正常發(fā)揮！”教師的期望會指導(dǎo)教師的行為，而教師期望性的行為信息，必能讓學(xué)生得到“我有學(xué)習(xí)能力”的暗示，從而增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、要求學(xué)困生自己形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期

有研究者曾設(shè)計了一項訓(xùn)練計劃，促使學(xué)生了解將來他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有中學(xué)畢業(yè)證書……該研究設(shè)計的宗旨是通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸堅定這一認(rèn)識：自己可以控制將來的成功，只要有付出就會有回報。研究結(jié)果顯示，接受訓(xùn)練的學(xué)生對將來成功可能性的期望更高，他們相信自己能獲得比較好的工作和較高的社會地位，而且學(xué)業(yè)成績也獲得了中等程度的改善。

對于失敗曾經(jīng)多于成功的初中學(xué)困生，我們可以布置一些課外活動，如：搜集各單位的招聘廣告；調(diào)查中職生的專業(yè)課所要用到的物理知識。從各種招聘廣告中，可以讓學(xué)生獲得一個信息：絕大多數(shù)的職位都要求學(xué)歷在高中或中專以上。對于我們理科拖后腿的學(xué)困生，考不上高中的話，能考上中職學(xué)校也不錯。但如果物理這門課拿不到學(xué)分，將威脅到他們的學(xué)歷證書，最終威脅他們的就業(yè)機(jī)會。另外，我們可以請家長或已經(jīng)畢業(yè)的中職學(xué)生到班里談職場的酸甜苦辣，這對學(xué)生們認(rèn)識社會將有很大的幫助。

授課之余，我還經(jīng)常給學(xué)生們講很多通過努力學(xué)習(xí)改變命運甚至創(chuàng)造奇跡的先進(jìn)人物的事跡。

所有這些活動，目的只有一個——讓學(xué)困生意識到：自己的命運自己掌握，從而讓學(xué)生自己對自己提出一個期望或目標(biāo)，并為這個期望或目標(biāo)而努力。

三、利用最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)

維果斯基指出，最近發(fā)展區(qū)是兒童獨立解決問題時能達(dá)到的實際發(fā)展水平和在教師或能力更強(qiáng)的同伴指導(dǎo)下解決問題時能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。他還認(rèn)為，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)才能真正學(xué)習(xí)。

事實上，短期內(nèi)我們沒有辦法把每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都準(zhǔn)確地測量出來。但我們可以“模糊教學(xué)”，跟學(xué)困生玩“錦囊妙計”： 打印解題思路，囑咐學(xué)困生在遇到解決不了的難題時“打開錦囊”，然后按老師的指導(dǎo)解決問題，同時給尋求錦囊?guī)椭念}目做個標(biāo)記。教師批閱作業(yè)的同時，統(tǒng)計不同難度題目的解決情況，為下一次布置難易度更適宜的任務(wù)提供依據(jù)。多次循環(huán)后，教師可以找到比較接近的學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，這個“錦囊妙計”法必須在學(xué)困生對物理有了一定的興趣后才有實效，否則，他們就會敷衍物理作業(yè)，每條題目都要看提示，甚至還有等著抄作業(yè)者。他們獲得不斷的進(jìn)步后，將建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。

四、訓(xùn)練學(xué)困生的解題策略

初二的“分化”，其實就體現(xiàn)在物理上。不少學(xué)生在初二上學(xué)期，物理學(xué)習(xí)還不錯，但到了下學(xué)期，就變成學(xué)困生了。這是因為他們在解題策略方面存在很大的問題。他們往往習(xí)慣于機(jī)械記憶，雖然公式概念都背熟了，但不會應(yīng)用。這其中原因，固然有缺乏自信的表現(xiàn)，更重要的是他們不理解公式的意義，不理解公式中每個符號代表什么。針對這個情況，我對物理學(xué)困生進(jìn)行了解題策略的訓(xùn)練。步驟如下：

1.理解并記住每個物理量的符號、相關(guān)公式；

2.熟悉這些公式的變型式。等他們能熟練地說出每個物理量的符號、單位，以及相關(guān)的公式時，再訓(xùn)練他們的解題步驟：

1.劃出所有的數(shù)字和待求的量，并在每個數(shù)字和待求的量上面寫出它們代表的物理量的符號；2.羅列已知條件，寫出待求的量；3.尋找待求量跟已知量的聯(lián)系公式并求解。

在學(xué)困生養(yǎng)成這樣解題的習(xí)慣后，再遇到此類難度的題目就沒有多大困難了，從而樹立了自信心。他們的學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的意志力也就增強(qiáng)了。

增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感，就是為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]阿妮塔·伍德沃克著，陳紅兵，張春莉譯.教育心理學(xué)（第八版）：動機(jī)：問題與解釋[M].南京：江蘇教育出版社，2005，3：433-434

[2]吳慶麟主編．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，11：318