提高課堂效率下的學生主體性效用思考

摘 要：2008年9月，常州市進入全國課程改革實驗區，經過一段時間實踐，認真比較新舊課程，有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發展。面對新課程，我們應該如何更好地體現學生的主體性？本文試以歷史教學為例談談看法。

關鍵詞：新課程； 學生主體性

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-061-001

在思想品德課堂教學中，舊的教學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在“一問一答”淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段單一化，學生在課堂中的主體地位沒有充分體現出來。

一、教師必須充分重視學生的主體地位

1.要認識主體，轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生。

2.要尊重主體，在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。通過一些思想品德教師的因材施教，分層次教學。

3.要發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導。“以講為主”教學模式是傳統教學思想和思想品德教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大思想品德教師的自覺行動。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。思想品德課堂教學中，學生應當經過“意向-感知-理解-運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的思想品德情境中對有價值的思想品德問題提出、探究和解決。

二、要培養學生善于問“問題”

學起于思，思起于疑，科學發明與創造往往是從質疑開始，從解疑入手。敢于質疑是探求知識的開始，也是創新思維的開始。美國人布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。因此教會學生求異質疑、獨立思考是培養創新思維的前提。教師在教學中應巧設疑、置疑，創設問題情境，引導學生獨立思考，鼓勵標新立異。

1．引導學生如何發現“問題”

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在輕松活潑的氛圍中學生很想提問題，卻發現不了問題，教師應該教給學生提問題的技能，教給學生關于如何產生問題思維方法，引導學生多問一問“是什么”“為什么”“是不是”“行不行”“夠不夠”，不斷提高學生提問的技能。如：《觀察人體口腔上皮細胞》實驗，引導思考：為什么用生理鹽水，用純凈水行不行？為什么？對書本上的實驗過程每一步都要問一下為什么，只有多問、勤問，才能變敢問為善問。

2．提供給學生問“問題”的空間

有些教師認為學生不愛問問題，或沒有問問題的習慣。其實主要是傳統的教學中幾乎沒有給學生問問題的機會。

生物課上可以通過設疑形成問題空間，促使學生為問題而思、為問題而問、為問題而學、為問題而創。如：“通過對‘自然選擇’的分析理解，認識到生物通過遺傳、變異和自然選擇，不斷進化。”緊接著問“自然選擇留下來的變異永遠都是有利于生物生存嗎？”啟發學生大膽想象，活用知識，用活知識。

三、如何讓學生真正成為課堂的主人

1．通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終身難忘。

2．通過討論相互交流突出學生主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

3．通過分組活動彼此合作突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

四、通過教師引導學生自學突出學生的主體性

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

在思想品德教學中充分體現學生的主體性地位，既活躍了課堂氣氛，增強學生學習思想品德的興趣；同時通過學生的積極參與又培養了思維能力、創新能力，體現了新課程的精神實質。

參考文獻：

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[2]朱慕菊.走進新課程，北京師范大學出版社，2007年4月

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[4]淺議問題教學法在中學思想品德教學中的應用——成功(教育)，2009年