德育培訓鑄就出鞘亮劍

摘 要：校本培訓作為學校管理的重要組成部分，對教師的專業化發展起著不可替代的作用。筆者就重新認識培訓，緊扣培訓目標，優化培訓方法，提高培訓評估談了自己的體會，旨在呼吁班主任重視培訓，提高執行力，自動自發地借助德育培訓將自己鑄就成出鞘的亮劍。

關鍵詞：德育培訓； 專業化發展； 亮劍

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-060-001

一部軍旅大戲《亮劍》讓人親歷震撼，一種慷慨激昂的“亮劍精神”讓人收獲啟迪。班主任只有勇于做一把出鞘的亮劍，才能獲得班主任工作的快樂與成就！個中，筆者認為“培訓”是重要因素。當前，學校逾來逾重視教師的專業化發展，并在師資隊伍培訓上下足了工夫，但仔細盤點培訓的成效，卻發現學校寄于厚望的培訓資源無情地“打了水漂”。筆者作為一名基層德育管理工作者，經調研與反思得出一些體會與大家共享。

一、重視培訓 理念引航

《贏在執行》一書中闡述：全世界的企業每年用在員工培訓上的費用高達500億英鎊。企業之所以花費重金在培訓上，是因為他們清晰：培訓的目的就是提高企業的執行力，是為企業帶來更多的收益。學校培訓亦是如此。德育培訓始終將班主任培訓放在最迫切、最重要的高度來組織實施，但卻遇到“挫折”。面對培訓，有的認為浪費時間，心生排斥；有的認為老生常談，不感興趣；也有的認為培訓聽聽可以，但嘗試著做不現實。其實，這些想法都是錯誤的。學校通過培訓是來激發班主任工作的熱情；通過培訓是來落實完美的執行力；通過培訓是來傳承學校文化；通過培訓更是來增強師生的凝聚力。唯有當教師真正將培訓視為個人發展的責任、福利與幸福時，才能不斷以學者、師者以及朋友的身份進行職業探索，關注自己在學生心目中的地位，以及關注自身職業在生命意義中的不斷發展。

二、緊扣目標 夯實培訓

任何一項工作都是為了完成某一個目標，培訓也如此。作為班主任培訓，我們的最終目的是為了煉就一支關注細節，注重創意，張揚個性，高效執行的班主任隊伍。因此，本著校本德育培訓“五項目標”，我們制定了切實可行的班主任培訓計劃并組織實施：

1.學習《質量是生命 管理是關鍵》，挖掘學校文化建設的精髓，樹立“態度決定一切”的責任意識，樹起“做學生人生導師”的精神支柱。

2.舉行《優秀班集體創建ABC》講座，指導班主任從零開始，規范有序地構建健康向上的班集體。

3.以“班主任兵法”交流推介形式分享成功經驗，并有效帶動班主任工作執行力的提升。

4.在“競爭與合作”的素質拓展活動中，凝聚班主任集體意識，積極打造優秀德育團隊。

通過以上這些目標明確的培訓，班主任在有原則、有組織、有遞增的分解培訓中，堅定了信念，掌握了方法，錘煉了能力，提升了情感，這個緊張而興奮的“磨劍”過程，為成就“出鞘的亮劍”奠定了基礎。

三、優化方法 提升效果

培訓的原點和歸宿是“生存與發展”，我們可以把學校培訓概括為這樣一個“三位一體”的目標：即通過教師履行教育培訓的責任和權利，使學校教育工作富有成效，使學校維持生存和發展。源于如此的培訓目的，管理者有義務不斷優化培訓方法，吸引教師自覺、自發、自主地參與各類培訓，以自身的積淀推動學校的發展。在前瞻性、長期性、系統性、實用性、效益性“五大原則”的指導下，我們總結出了以下五種頗有實效的培訓方法。

1.講授法：借助培訓師豐富的知識和經驗幫助受訓者記住培訓的重要理念和特定知識。如：《精品主題活動的設計與展示》講座受到了教師的認可與歡迎，且提升了班主任自主探究的熱情。

2.研討法：以小組討論，個體專題演講為主，其培訓目的是為了提高能力，培養意識，交流信息，產生新知。如：《我的智慧管理》——班主任工作分享會就采用了這種方式。6位老師的經驗交流，青年教師的借鑒學習，主持人的肯定與延伸，整個培訓強調了積極參與，鼓勵著積極思考。

3.視聽法：利用現代視聽技術對教師進行培訓。如：筆者本人準備的講座《用亮劍精神擦亮生命底色》，就充分利用了現代視聽技術，無論是影片《亮劍》片斷的播放，配以主題音樂的圖片循環，還是巧用音樂環節的比較欣賞都有效運用視覺和聽覺的感知方式，直觀而鮮明地刺激了教師的興趣。

4.案例分析法：為參訓教師提供來自于教育一線的棘手問題的描述，讓學員分析和評價案例，并提出解決問題的建議和方案。如：我們組織了“班主任兵法——案例分析研討會”，案例的真實性、判斷的準確性、分析的深入性、決策的正確性、智慧的啟迪性給予受訓班主任全新的感覺。

5.網絡培訓法：管理部門通過電腦網絡平臺，將文字、圖片及影音文件等培訓資料放在網上，形成一個網上課堂供教師靈活地進行分散式課外學習。如：我校2007年開辟的德育網站，16個主題欄目不僅為教師提供了借鑒學習的平臺，也成為展示學校德育工作風采的窗口。

四、評估效果 鑄就亮劍

就學校而言，組織了德育培訓就要關注培訓的效果。筆者在管理中踐行著考核教師執行力的兩種方法：

1.培訓結束時，要求參訓的教師根據培訓時所學習的內容，制定自己后階段的行動方案，并可直接與負責人進行方案實施的溝通，以便于后期評估。如：學生處組織了《德育修身課的策劃與生成》培訓后，即要求班主任策劃活動文本，并依據個人實際情況，或提供文稿或提供活動展示，優秀方案還選編成文集。如此評估培訓效果是落到了實處，同時，也有針對性地考核了受訓教師的績效。

2.可以從培訓結束后，教師工作的完成情況、精細度、準確度和工作任務被接受和采用的程度來評價。如：完成《細微之處體現責任心》培訓后，管理者考核了兩個星期內班主任在執行班集體常規建設過程中的態度與成效，及時的表揚與肯定，真誠的提醒與點撥，都能在考核培訓效果的同時，有效提升班主任的執行力。

可見，學校培訓不是簡單地將導師請進來給教師上課，或送教師出去培訓，要使培訓真正能為教師的專業化發展起到影響，真正能為學校的發展起到作用，就必須認真地直面培訓，從學校發展目標入手，不斷優化培訓方法，確保培訓效果，彰顯教師執行力，從而真正實現教師專業化發展進程中“德育培訓鑄就出鞘亮劍”的初衷。