生活化情境創(chuàng)設在高中英語課堂教學中的應用

摘 要：隨著我國英語課程改革的不斷深入和研究，加強對高中英語教學策略的研究和實施，成為提升高中英語教學質(zhì)量的關鍵所在。本文在分析生活化情境創(chuàng)設與高中英語教學關系的基礎上，就生活化情境創(chuàng)設的方法和實施做了深入的分析。

關鍵詞：高中英語； 課堂教學； 生活化情境； 創(chuàng)設

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-026-002

一、問題的提出

《高中英語課程教學要求》于2003年由教育部制定，該項要求著重強調(diào)了不僅要五項基本技能協(xié)調(diào)發(fā)展，更要加強高中英語的聽說能力。教育部高教司司長高堯?qū)W指出，“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合性實用能力上來。……我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫能力（2002，8）。”傳統(tǒng)的高中英語教學在這樣一個背景下，已經(jīng)受到了極大的質(zhì)疑和沖擊。

所謂傳統(tǒng)的英語課堂教學，即在教學內(nèi)容和教學形式兩方面進行傳教。在教學內(nèi)容上，著重傳授語言知識和語法規(guī)則，然而在語言技能的訓練上卻輕描淡寫。在教學形式上，對學生所授的內(nèi)容是以教師為中心的知識教授和思想傳輸，對學生聽講只記筆記，從不主動提問和發(fā)言的現(xiàn)象一點也不重視。在這種傳統(tǒng)的高中英語課堂的教學模式下，使學生們感到學習英語枯燥無味，因為這種教學模式遠離了高中生的生活情境，這種與他們的生活和學習格格不入的模式讓他們漸漸的失去了對英語的學習興趣，更加不能使高中生們掌握作為一種語言交流工具的英語基本技能。面對當前的高中英語課堂的教學現(xiàn)狀，我們不得不思考，怎樣能夠激發(fā)和保持學生學習英語的興趣？因此，我們通過結(jié)合高中生熟悉的學習、生活經(jīng)驗和他們的英語課堂教學，讓高中英語課堂教學中加入生活情境，使學生覺得課堂教學不再遠離他們，進一步地幫助他們自己進行語言技能方面的訓練。

要求學生在“做中學”，是《普通高中英語課程標準（實驗）》的目的所在。即要求教師把過分強調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學狀況改掉，引導學生通過運用語言來領悟知識要點。教師應該在新課程理念的指導下，通過運用情境中傳遞的信息和語言，盡可能地創(chuàng)設英語情境，以培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力為目的，來激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望。通過本人的教學實踐證明，要想讓英語學習不再枯燥、乏味，就得激勵學生主動參與學習，深入體驗和感悟?qū)W習過程，培養(yǎng)交流與寫作的能力。然后在高中英語教學中就能夠創(chuàng)設并引起學生共鳴的真實情境。以下本人總結(jié)出了如何通過創(chuàng)設情境來提高高中英語教學效果。

二、創(chuàng)設任務情境，促進學生主動學習

在高中的英語教學中，創(chuàng)設任務情境，對學生的英語學習有很大的益處。首先，它能夠提高學生們的英語學習能力，使學生們在真實的任務驅(qū)動下，積極主動地學習并掌握運用學習策略。其次，它能夠讓學生們主動地自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我強化，大大地提高了學生獲取與處理信息的能力，使學生們在完成任務的實踐中不斷的豐富和成長。

例如：在高中英語教學中，創(chuàng)設閱讀任務情境，能夠讓學生在有效的使用和掌握閱讀的策略方法上得到進步。然而，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題，并千方百計地解決在閱讀實踐中遇到的問題，就需要一些細節(jié)方面的創(chuàng)設。因此，要想大大提高學生運用閱讀策略的水平，讓學生對作者寫作意圖的把握能力得到增強，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的任務情境是必不可少的。

三、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究

要想讓學生在問題的情境中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，就必須要創(chuàng)設問題情境。因此，想要提高學生們的探究能力，我們就要在教學中設計問題情境，引發(fā)學生主動探究，并在探究過程中，形成解決問題的策略，并加以積極主動的實施和使用。

例如：在模塊四第三單元Reading :Not just watching a film內(nèi)容時，在此處設計的問題情境“How many parts can the passage be divided into?”、“What’s the main idea of each part”。創(chuàng)設問題后，要求學生們進行自主探究討論。學生們通過運用閱讀策略，把每節(jié)內(nèi)容的主旨大意把握住，進行深入的歸納總結(jié)，并通過互相交流，得出結(jié)論。因此，要想提高學生對高考題型“任務型閱讀”的解答能力，就必須在平時的教學中多注意設置這樣的情境，確保學生多注意分析、歸納和總結(jié)。

四、創(chuàng)設合作情境，引導學生合作學習

創(chuàng)設合作情境，通過在老師的指導下，將全班分成小組形式，并以小組為單位，共同分析和探究創(chuàng)設的問題。通過合作情境，引導學生們進行有效的合作學習，分為三步：提出問題、合作探究、得出結(jié)論并反思總結(jié)，向全班進行匯報。通過合作學習，小組成員通過在共同參加的廣泛學習活動中，大家彼此互相交流，一起分享合作后的成果。

例如，在教學模塊四第三單元Reading :Not just watching a film內(nèi)容時，筆者在向?qū)W生們提出問題后，創(chuàng)設了合作情境。讓每個小組的代表在經(jīng)過小組合作學習后，向全班匯報段落劃分情況。讓學生們積極主動地去合作交流的最好方式就是通過競賽等活動形式來激發(fā)學生們的學習興趣。這樣不但可以讓學生們的競爭意識有所增強，也大大提高了小組各成員的責任感和獲得成功的榮譽感。此外，也促使小組各成員能夠積極主動的進行信息交流，進一步提高同學們的合作意識，鍛煉了同學們的合作能力。與此同時，我們可以總結(jié)出，合作情境的創(chuàng)設要求參與者即動腦又動手，正好與高中生愛說愛動、喜歡表現(xiàn)的心理特點相符合，是一種親身經(jīng)歷的綜合性活動。

五、創(chuàng)設猜測情境，開發(fā)學生的思維能力

在閱讀前，讓學生展開想象的翅膀，大膽地思維和想象，即為創(chuàng)設猜測情境。這樣做，既可以解讀作者的想法，又可以開發(fā)自己的思維能力。使自己在各種思維模式中，都能夠孕育出強烈的創(chuàng)新意識，較強的創(chuàng)新能力得以鍛煉。教師在創(chuàng)設猜測情境時，要選準易于學生預測閱讀信息并展開合理想象的思維切入點。在閱讀牛津高中英語模塊三Unit 3 Reading :Lost civilizations前，創(chuàng)設猜測情境時可以根據(jù)文章標題。首先，教師和學生可以通過共同討論文章標題的含義來理解文章標題的含義。弄清“What is civilization?”、“What does‘ lost’ mean?”的含義。然后，教師為學生選擇發(fā)散點：What is likely to be written in this passage?接著，教師要進一步引導學生猜測：Do you know where the ancient Sizhoucheng is in Jiangsu ?Do you know any other lost civilizations in China ?Do you know any lost civilizations in other countries?最后，讓學生們大膽猜測，暢所欲言。通過這樣的情境培訓，不但能夠讓學生的想象能力和知識積累得到充分的培養(yǎng)，而且對學生的英語表達能力也是有效的鍛煉。

六、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。”這是在《普通高中英語課程標準（實驗）》提到的。在高中的英語教學中，教師可以通過創(chuàng)設探究情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，通過讓學生在探究中積極思考問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，由此可見，創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的靈魂和不竭動力。例如，在英語模塊二Unit3 Reading:The curse of the mummy中，教學中可以以Howard Carter的團隊成員相繼死去的原因來設置探討情境。讓學生們在探討中去積極地思考和想象，在這個思考過程中，學生們的求異思維、逆向思維和橫向思維方式得到了充分的發(fā)展。其次，為了發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維，在讀完英語模塊一Unit2 Reading:Home alone和英語模塊五Unit3 Reading:The perfect copy后，可以創(chuàng)設辯論情境，讓學生們積極思考，通過辯論，讓學生們表達自己觀點的同時可以反駁他人的觀點。

七、創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生學習動力，推動學生主動學習的重要原因之一就是興趣。為了給學生們的英語學習提供豐富多采的視聽效果，英語教學現(xiàn)主要以視聽為主，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，憑借其自身的特點，大大提高了學生們的學習興趣。因此，要想使教學過程更加有序化、整體化、形象化、趣味化，可以通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的使用來實現(xiàn)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容制成多媒體現(xiàn)代技術情境，如PPT和Flash等技術。這樣做使教學情境更加令人賞心悅目，不但使課堂容量得到了增加，而且也把學生的注意力吸引到了課堂上來，可以一舉雙得。

例如，在教模塊四Unit 2 Reading :The honorable games時，為了提高學生們對英語學習的興趣，并提高教學的效果，教師可以把在網(wǎng)絡上下載的資料，制成生動的視聽情境，讓學生們在這種視聽情境中猶如身臨其境一般，通過讓他們看到五星紅旗的冉冉升起，看到充滿激情的運動員們拼搏向上的奧林匹克精神，看到在為自己運動員加油助威的熱情的各國觀眾，甚至讓他們聽到觀眾們激奮人心的歡呼喝彩聲，讓學生融入并感受在這種氛圍中。

結(jié)語

我們經(jīng)常看到很多學生在英語的學習中總是把所學內(nèi)容脫節(jié)實際生活的現(xiàn)象，這是因為他們?nèi)狈σ欢ǖ恼Z言環(huán)境并受到了自身母語習慣的影響，因此，在平時的設計教學中，教師們應該積極努力營造英語學習環(huán)境。總之，要想全面發(fā)展學生的素質(zhì)教育，進一步提高英語的教學水平，教師們要想探索出更為有效的教學情境，只有勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷地創(chuàng)造和完善英語教學情境。我們看到，情境創(chuàng)設在新課程改革的浪潮推動下，是一種行之有效的教學形式，是英語教學改革的大勢所趨。

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