激勵在課堂教學評價中的應用與探討

摘 要：為了探究激勵在課堂教學評價中的應用情況，本文對激勵機制和評價的概念進行了綜述，從五個方面分析了課堂教學中如何應用激勵來評價學生的整體情況。

關鍵詞：激勵； 課堂教學； 教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-021-002

課堂教學評價是課堂教學過程中一種常見的教學手段之一， 在課堂教學評價中應用激勵理論，能夠更加持續地激發學生的學習動力和最大限度地挖掘學生的潛能。

“激勵”一詞作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。從心理學的角度分析激勵過程，實質上就是要處理好刺激變量、機體變量和反應變量這三類變量之間的相互關系。人的需要與動機屬于機體變量，行為屬于反應變量，外界的目標是刺激變量。人的行為的激勵過程，實質上就是要使刺激變量引起機體變量（需要、動機）產生持續不斷的興奮，從而引起積極的行為反應，當目標達到之后，經反饋又強化了刺激，如此周而復始，連續不斷。[1]在教學實際中激勵過程的核心階段模式如下圖：

評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。教學評價方法，是指為達到評價目的而采用的手段，其實質是將教學工作的實際表現與其理想目標或預定目標加以比較、判斷。教學評價不是目的和結果，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。

那么課堂上如何評價，學生會產生積極的表現和愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應該充分運用激勵機制，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化，根據發生的情況隨機應變，因人而異，因課而異，因時而異，有創造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到成功的體驗，從而積極主動地投入學習，真正讓課堂評價發揮其獨有的魅力，進而換取精彩的動感課堂。

一、評價要重視學生的差異性

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。由于先天素質和后天所處的社會背景、文化環境、家庭背景等的不同學生之間存在著差異性和豐富性。每個學生就像是挖不完的礦藏，但各有不同，有的是鐵礦，有的是金礦，有的是石油礦，有的是天然氣礦，我們不能用一種方法去開采所有的礦。用開采金礦的方法去開采鐵礦，鐵礦就被糟蹋了，用開采鐵礦的方法去開采石油礦，必將一無所獲。

差異性是與劃一性相對而言的。劃一性即千篇一律的、模式化的，它表現為無視或忽視受教育者的個體差異，試圖以統一的要求、統一的標準、統一的教學內容、統一的教學形式和方法，塑造統一規格的人才，即所謂的“一刀切”，這種評價無疑會泯滅學生的天性，誤人子弟。而差異性評價是以承認和尊重學生個體間的差異為前提，以促進學生的個性化發展為根本目的，對學生個體的學習進程以及身心變化進行有差異的評價。因此，在評價學生時，應該根據學生的差異性制定多元的評價標準，發現學生的強項、培養學生的特長，發揚優勢和潛能，使學生實現最大程度的發展。

另外，由于學生的可塑性很大，個別差異具有不穩定性，隨著年齡、人際關系、學業成績的變化，個別差異也會發生變化，所以教師要動態地看待學生的發展，正確地利用激勵手段來評價學生，尊重每個學生的個性，發展他們的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。

二、在課堂評價中巧妙運用激勵機制

從學生的需求角度看，在學習過程中學生有特定的需求，包括直接需求和間接需求。直接需求包括追求新知識、表現自己并被認可（尊重和自我實現需求）等；間接的隱藏的需求包括課堂教學以外的需求，如發展自己興趣、愛好等的需求。教學過程中的激勵機制若能滿足上述兩類需求中的一種或兩種，都能激發學生的學習積極性。在課堂教學中的激勵方式主要有四種：

1.物質激勵

通過贈送小禮品如文具、專業電子書等方式，使學生明白，有付出就會有收獲。

2.參與激勵

在課堂上不論學生的回答如何凡參與討論的學生都應該受到教師的贊揚。

3.榜樣激勵

對課堂討論表現好的學生，如有的學生觀點獨到，應該及時指出并予以表揚或獎勵，營造典型示范效應，鼓勵學生創新，不因循守舊。

4.情感激勵

教師的言談舉止、品德情趣以及豐富的精神內涵，都對學生起著示范作用，輕松、幽默的語調能拉近師生距離，制造出一種寬松的教育情境，最大限度地激發學生的潛能，提高學生的學習效率。

《新課改》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你思考問題的角度與眾不同，你能具體說說自己的想法嗎？”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

三、評價要多樣化、具體化

首先，單一、老套的課堂評價會使學生感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，老是“好”、“真棒”、“聰明”、“能干”，久而久之，學生對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感，評價就失去了激勵作用。另外，評價也不一定只有用詞語，你舉個大拇指，拍個手……偶爾也可以使用。這種無聲詞語有時會收到異曲同工的效果。

其次，評價要看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。對差生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。對于一些學生來說，接受教師的當面反饋和及時反饋是十分重要的，而另外一些學生則需要教師在課后給予他們面對面的談話，以此強調他們哪些方面做得很好或還有欠缺。

其三，要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，從而認識他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步地開發自身的潛力。

四、適度評價，防止過度評價

心理學家的研究表明：得到獎勵或表揚的學生獲得的激勵作用最大，而且有長期的效應。“水激石則鳴，人激志則宏。”學生需要教師的激勵，在日常學習生活中，學生若得不到表揚，就會喪失自信心;若經常獲得表揚，學生就會變得沾沾自喜，以致缺乏承受挫折的能力。但是，不切實際的盲目表揚，會擾亂學生的判斷力，使其飄飄然，不能正確認識自己乃至周圍的事物。所以，老師要全面權衡，把握好表揚的“度”，是學生清醒地認識自我。

理論與實踐證明，學生評價的鼓勵性語言的強度與效果之間存在一定的關系。過多、過少都不能使評價發揮其應有的激勵作用。過多，會使學生不以為然，不在乎;過少，對學生的觸動小，不能引起其重視。對于學習主動性不強、積極性不高的學生，即使是點滴進步，教師也要給予多次數、高強度的鼓勵性評價，這樣可以幫助他們樹立自信心，提高學習的主動性;對于學習主動性較高的學生，評價的次數要少，只有在其取得較大成功時教師才給予肯定，使其覺得獲得鼓勵性評價不容易，從而更加努力以獲得肯定。

五、課堂評價的內容要有針對性

教師應根據不同層次，不同類型學生的心理需求，選擇合適的內容來評價。優等生的思維敏捷，求知欲強，具有良好的學習習慣，課本上的知識難不倒他們，他們需要的是比課本更難的知識的挑戰。因此，教師對這些學生進行評價時，不能僅停留在簡單肯定他們學會課本知識這個層面上，而應選擇獨特視角，布置適合他們能力的題，開闊視野，激發強烈的求知欲，使他的學習進入更深層次，鼓勵他們追求更高的目標。中等生的學習潛力還沒有達到最大限度地發揮，他們學習的持久性不強，因此教師對他們的評價應側重于學習態度的鼓勵。學困生通常是在理解力、記憶力及學習習慣等方面存在問題，他們在學習上體驗不到成功感，找不到自身的長處，缺乏自信，容易自暴自棄，教師應巧妙地選擇評價的切入點，用賞識的眼光，從多個角度去評價這些學生，幫助他們發現自身的優點，為他們創造獲得表揚和成功的機會，使其感覺原來自己也很優秀，在找回自信的過程中不斷前進。尤為重要的是，此類學生與優等生相比確實有很大的差距。為了培養學生的自信心，教師要引導學生比較自己的過去和現在，發現自己的進步，而不是盲目地與優生比較。只有這樣循序漸進地引導他們向更高的目標邁進，才會使他們越來越堅信自己的成長。

總之，課堂評價是一門藝術，它來自于教師深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念，其形式多種多樣，不應該拘泥于一種，要將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

參考文獻：

[1]俞文釗.管理心理學（簡編）第二版[M].東北財經大學出版社，2004.8

[2]陳玉琨著.教育評價學[M]，人民教育出版社，2000.9

[3]沈玉順.現代教育評價[M]，華東師范大學出版，2002.3