自主學習出實效 主動探究見魅力

摘 要：自主學習作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作、探究）之一，是新課程學習變革的一個明顯特征。在歷史課堂教學中，自主學習對教學改革具有指導意義。本文就自身教學實踐談談歷史教學中培養自主學習的手段。

關鍵詞：歷史課堂教學； 自主學習

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-018-001

一、讓學生參與并帶著問題去學習

所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這就要求在歷史課堂教學中要培養學生問題意識，老師要去引導學生改變學習方式，讓學生帶著問題去學習，提升學生的自主探究能力。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶，促進學生的素質得以全面的發展。

1．借助問題創設教學情境，引導學生積極參與，潛移默化中培養其自主能力

現代教育論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，學生也就不會深入思考，所以新課程學習特別強調問題在學習活動中的重要性。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入到學習中。以八上的《新文化運動》為例，這課的核心內容是“民主”和“科學”，怎么讓學生透徹理解“民主”和“科學”的概念？我結合學習內容和學生實際創設以“民主”和“科學”為中心問題情境，設計一系列問題：在上課時，我用多媒體展示一段材料：舉凡一事之興，一物之細，罔不訴之科學法則，國人欲脫蒙昧時代，羞為淺化之民也，則急起直追，當以科學與人權并重。然后我提出了問題：

（1）從材料中你能看出新文化運動提倡什么？反對什么？

（2）結合課文，你認為新文化人士提出的“民主”指什么？

（3）新文化的民主與以前孫中山的民主有什么不同？

（4）崇拜偶像、盲從迷信等行為具有獨立的人格嗎？一方面讓學生結合材料找出“民主”，說出“民主”的內涵，進而聯系舊知識分析“民主”的本質，另一方面引出“科學”這一概念，讓學生明白“民主”和“科學”的內在聯系，理解新文化運動“民主”和“科學”的核心內容。問題情境的創設與教學內容相關聯，既不斷引導學生思考，又不斷推進教學過程，使學生思維深入，學習更有意義。

2．用有意義的問題，架設知識與學生之間的橋梁

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這樣的學習方式落實到教學中，有一個基本的前提條件，那就是在教學設計階段，教師要有意識將學科知識轉化為學生待探究的問題或問題情境。在新課程教學的場景中，教師要根據自己所任教班級學生的身心特點與已有知識結構對現有各種版本的教科書進行“二次開發”，將教學內容轉化、加工為師生有效積極互動的載體。所以課堂教學中設置具有一定難度的有意義的問題，引導學生探討、攻克，以完成力所能及的學習任務。

二、學生在老師的指導下、在教學目標的指引下通過自主學習促成效

1．創設歷史情境，提高學生的歷史領會、詮釋的能力

領會、詮釋能力是指學生能運用已學的歷史知識、技能去了解未學過的歷史、獲取新的信息，并有在主觀上形成新的對客觀歷史狀況或過程的閱讀、觀察、理解和判斷能力。從現行試題看，這類題往往創設一種虛擬的歷史情境，并以此為依托，引出所要辨析的史實或觀點。而情境呈現方式有人物對話、影視作品、活動探究、教材知識等，下面我舉幾個實例加以說明：

例1：下面是歷史短劇的臺詞，請找出錯誤并說明理由。弟子：請問先生，當今世風紛亂，該如何處理？孔子：要治理天下，我認為只有順其自然，無為而治。

例2：下面的文字中有兩處錯誤，找出并說明理由。某電視劇中的情節：秦始皇在一張紙上寫下了四個楷體大字“一統天下。”

例3：秦朝時有一讀書人前往咸陽參加科舉考試。沿途，他目睹許多農民被征發去臨洮修筑長城。指出錯誤并簡要說明理由。

分析：例1以歷史短劇的形式考查“孔子思想”的知識；例2以電視劇的情節考查“四大發明”和“漢字”的演變內容；例3考查“科舉制度”產生的時代。這類試題，不僅要求考生進行史實錯誤更正，還要對虛擬的情境進行提取、分析和判斷，進而做出說明和解釋。由于試題具有探究性和實踐性特征，這就需要教師轉變傳統的教學方式，在日常教學中注重設計問題情境，在設疑、解疑中促進師生互動、相互討論，進而形成獨立思考的習慣和理解能力，學習用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力，從而教活歷史，學活歷史。

2．抓住學生思維的火花，動態化地處理課堂教學

古希臘的哲學家亞里斯多德說：一個人不可能兩次踏進同一條河流。所以教師要樹立這樣的課堂理念：課堂是動的、是活的、是情境化的，也是富有個性的。教學中經常會出現可遇不可求的機會，教師要順勢應變，及時點撥。如九上日本明治維新有這樣一段內容：明治維新使日本走上了資本主義發展的道路，但是明治維新是不徹底的資產階級改革，保留了大量的封建殘余。上課時有個學生突然發問：“老師如果不保留封建殘余，明治維新會成功嗎？改革的成果能保持下去嗎？”這是一個常規教學沒有涉及的問題，能問出這樣問題的學生，說明他真正思考了。所以我就抓住了這個機會，以“不保留封建殘余明治維新就能成功嗎？”為本課的小結，請學生以小組為單位進行討論，發表自己的見解，然后進行全班交流，最后得出了這樣的歷史認知：資本主義相對于封建主義來講當然是進步的。但是改革，即使是性質的改變，也要繼承過去的合理性，在具體的國家里，在具體的歷史條件下我們要進行具體的分析。

總之，歷史教育教學的使命是恢復被遺忘了的教學價值，在傳遞基礎知識和訓練學生的基本技能的同時，更要關注學生的“發展性學力”和“創造性學力”，重視學生基本能力和基本態度的形成，使學生為發展自己的思維而學，教師為發展學生的思維而教。