高中生物新課程教學面臨的困惑和教學策略改進

摘 要：本論文從4個方面對高中生物新課程的教學改革作了探討。

關(guān)鍵詞：教學困惑； 教學改革

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年開始施行了高中新課程改革，現(xiàn)已進入第二輪教學，通過第一輪的教學，在實際運用中遇到許多困惑。主要體現(xiàn)在：

新課標要求比較籠統(tǒng)，不好理解和把握；教學內(nèi)容多、課時緊、完成任務(wù)難度大、訓練無法到位；新課標要求學生自主探究，但學生自主探究意識和能力還有差距；與以往多次課程改革相比較，本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容現(xiàn)代化程度很高，與此相對應的教師則表現(xiàn)出知識儲備不足、相關(guān)的探究實驗技能欠缺，嚴重影響教學效果。

針對于此，我們在第二輪教學之前對這些遇到的困惑進行了認真總結(jié)，為了將課改精神有機地整合其中，展現(xiàn)全新的課程理念，我校一線教師對教學策略做了以下變革：

一、教材運用

教師的目標是用教材而不是教教材，因此對處理教材必須要體現(xiàn)出靈活性，既要符合新課標的指導思想，又要符合學生的認知規(guī)律。因此教師在處理教材時應該注意做到：源于教材的同時又要高于教材。

為了幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前首先要對教材進行分析研究，在具體實施中，教材設(shè)計可以根據(jù)知識的銜接、思維認知過程的需要，注意銜接知識點的提前滲透，彼此聯(lián)系緊密的內(nèi)容組合講解，對重要的、發(fā)散的知識點擴展填充，對輔助的、收斂的內(nèi)容精煉縮短。最后再根據(jù)學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

新課標對生物教學提出了明確的要求，在整個教學過程中要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀這三個維度的整合。

針對配套資料少的問題，我們在備每堂課的同時要備出教學評價性配套練習。此種方法的好處在于：首先有了適合本校學生的特色性練習，其次還可針對不同班級不同層次的學生分層測試，從而提高所有學生的學習積極性與主動性，啟發(fā)了學生的探究意愿，強化了學生的思維能力，使得情感態(tài)度與價值觀從自發(fā)相近到自覺趨同。

二、教法改革

教學中，不同課堂教學方式的選擇對教學效果影響甚大。教師在研究學生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，還要對新授課的課堂教學方式作出評估和選擇，以此為依據(jù)，做好備課工作。在講授中，教師應為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生自主進入教學的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)新設(shè)計探究情境，不斷給學生以新的刺激和沖擊，激勵學生、引導學生積極主動地參與到教學中來，同時還要最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得。

教師根據(jù)學生實際情況，在整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)浜谜n堂教學學案，可以使課堂教學思路更為清晰明了，可以為學生搭建自學的知識框架。在課堂教學學案的選擇中，一方面注重基礎(chǔ)知識的歸納梳理，另一方面注重探究性學習與合作研討活動，從而做到重心合理、主次分明地開展課堂教學。

三、學生學習能力的提高

能力的培養(yǎng)是以生物知識的教學為載體，在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，學生是主體，教師的作用是促進這種轉(zhuǎn)化，教師的身份是教練員和引領(lǐng)者。教學提供的是靜態(tài)知識，靜態(tài)知識只有靈活展化，才可以被學生兼容吸收，因此教學方法也要朝著利于激發(fā)學生的興趣，有利于學習過程的順利實施，有利于學習能力的培養(yǎng)和提高方面轉(zhuǎn)變。

新課程教學的一個核心任務(wù)是提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，使學生能自主地去探索生物科學的奧秘。在課堂教學中，教師只有從單純知識點講解轉(zhuǎn)向圍繞核心的研討探究，學生才可能從被動接受向主動思索蛻變，學習能力才能得以提高。教師可通過創(chuàng)立情境，為學生提供探究的素材，引導學生進行實驗探究和分析推導，在教學中激發(fā)學生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新意識。

模型方法是現(xiàn)代生物科學研究中一種重要方法。通過模型建構(gòu)教學，能讓學生更積極主動的構(gòu)建知識，有利于學生更加理解和掌握知識。因此，在生物課堂教學中，教師應嘗試引導學生自己動手進行模型建構(gòu)，使學生在不斷探究主動構(gòu)建生物知識的過程中，領(lǐng)悟道生物科學研究的方法。模型建構(gòu)教學好處在于能為學生認識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達到新課程標準“要讓學生領(lǐng)悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知識、探索真理的源泉，因此教師在設(shè)計教學時要在最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生一種“追”下去的心理，讓學生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且產(chǎn)生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設(shè)計新的實驗進行驗證，使學生達到自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

四、教師能力的提升

若要達成新課改的要求，教師的學科視野噬需拓寬，綜合課程素養(yǎng)和能力也有待加強。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，充分擴大了教師在教學過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學，在繼續(xù)教育培訓和日常課程活動中，注意學科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練，根據(jù)教學的實際需要，采取最合適的教學形式和教學手段，整合各種課程資源，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

教學實踐是專業(yè)成長的重要途徑，教師要善于在教育教學實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)。教學反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學反思應作為每位教師日常教學設(shè)計的不可缺少的一部分。生物科組要建立一種以校為本、自下而上的課程研究制度，鼓勵教師參與課程改革，在改革實踐中提出課程研究的課題，在本職教學崗位上開展課程研究。教師要跳出傳統(tǒng)的教材、教學法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型的教師工作習慣和職業(yè)生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。