充分利用學案 構建高效課堂

摘 要：學案教學以其學練結合、直觀實效的特點，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。“學案”與“教案”相比更能體現“課改”的精神和實質。

關鍵詞：教學改革； 學案教學； 高效課堂

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-008-001

在如火如荼的教學改革中，我校全面推行了學案式教學方式課改，在幾年的教學實踐中，學案式教學已成為我們不可缺少的一部分，現就這幾年我校學案導學在物理課堂上的應用談上幾點：

一、對學案的認識

我認為學案就是指導學生自我學習的提綱，學生自主學習的幫手；它將改變教師由設計怎樣教（教案），到設計學生怎樣學（學案），使備課過程與思路發生根本的變化，拉近了課堂上學生與老師的距離；使學生有了自主學習、合作學習、探究學習的有力依托，從而實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，最大限度地提高了學生自主學習的積極性。

二、對學案導學的簡介

1．學案的組成

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、知識提煉、合作探究、體驗成功四個部分。第一部分是學習目標，目的是讓學生能明確本節課的學習目標和學習任務。第二部分是知識提煉，相當于老師的板書內容，目的是讓學生主要通過看書自學來完成填空，從而掌握本節的基礎知識。第三部分是合作探究，目的是讓學生通過學習小組討論后能突破本節的重點和難點。第四部分是體驗成功，目的是讓學生在通過學習后檢驗自己的掌握情況，并鞏固所學知識。

2．學案的設計思路

在教學實踐中，我認為把學案分為五大部分來設計比較有效：

2.1制定學習目標。學習目標的制定。教師首先要明確學習目標，學生能知道學什么，學到什么程度。

2.2設計“閱讀檢測題”。教師應根據學習目標和學生情況，詳細列出要求學生課前閱讀課本的具體內容或本節課的知識準備，引導學生自學。精心選列“閱讀檢測題”，使學生不閱讀做不出，只閱讀不思考也做不全，個別題目僅閱讀、思考，不動筆也做不好。(一般5道題，選擇、判斷、問答、計算等形式均可。)

2.3合作探究，讓學生成為課堂的主人

本部分分為兩個環節：第一個環節為展示交流，即讓學習小組交流預習的結果，把有疑問的地方找出來，面對其中一組的疑問，其他組的學生能解決的，由他們補充解決，學生實在不能解決的，教師再做解答。第二個環節為探究交流。根據學案設計的思考題，小組展開討論，要不斷補充合理的知識，然后按組進行試驗，驗證猜測的正確性。

2.4課堂總結，形成知識體系。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。

2.5鞏固訓練，及時檢驗課堂效果。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

三、“學案導學”教學模式的優點

1.“學案導學”是實施素質教育的有效途徑

素質教育著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

2.“學案導學”能“減負”不“減質”

減輕學生課業負擔，是時代和新課程教學的要求，“學案導學”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“學案導學”教學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在“學案導學”中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質量得到大面積提高。

3.推行“學案導學”教學模式的收獲

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

四、在實施學案導學的過程中應該注意以下問題

1．首先要根據教學實際和學生的實際認真編寫學案

學案的設計，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，要做到把靜態的學習內容動態化。

2．在討論中要不斷啟發學生，要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛

3．要鼓勵學生發言

當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心；要鼓勵學生大膽質疑，既向未知質疑，也可向已知質疑。

4．在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索，并提出自己的推理和假設

5．教師要有較高的課堂駕馭能力

提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

學案導學不但解決了學什么和如何學的問題，也培養了學生的創新精神，極大地提高了學生學習物理的積極性，因為學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的導師，這樣的課堂一定是高效的課堂。