呵護尊嚴 喚醒自信

摘 要：近年來，由于種種因素，讀書無用論在某些家長和學生的心里孳生，學習上缺乏動力，學習成績每況愈下，漸漸地就淪為學困生。對于這些學困生，有的教師怨聲載道，或放縱不管，或高壓打罵，甚至踐踏學生的尊嚴。這完全違背了“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的教育理念，一個學生對于整個班級來說是幾十分之一，但對于一個家庭卻是百分之百。作為一名教師，不應整天怨天尤人，應該積極面對，做好學困生的轉化工作。要做好學困生的轉化工作，首先要愛護關心每一位學生，時時維護他們的尊嚴，激發他們的學習興趣，喚醒他們的學習自信心，使他們能積極主動地投入到學習中。

關鍵詞：學困生； 自信； 尊嚴； 轉化

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-003-002

筆者作為一名農村中學的老師，從教幾十年來常常聽到“這個學生笨”“那個學生差”的言論。有的學校為了提高升學率，將學生分成了慢班和快班，表面上看是因材施教，實質上是將一部分學生“打入冷宮”，無形之中給這些學困生貼上了“差生”的標簽。隨著新課程改革的進一步深入，關注全體學生的發展必將代替“英才教育”。所以做好學困生的轉化工作是教師的一項艱巨且而長期的任務，多年來筆者一直致力于學困生的轉化，深感做好學困生的轉化是一種樂趣，更是一門藝術。下面來談談筆者工作中的一點體會。

一、冰凍三尺非一日之寒：找尋形成“學困生”的原因

“學困”是學生自身心理內因通過客觀外因起作用的結果。“學困生”的形成除其內在的主觀原因以外，還各有其不同的外在客觀原因。

1．家庭和社會原因

家庭是學生第一所學校，父母是孩子最好的啟蒙老師。如果父母經常吵架，使其心靈受到傷害，或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心，或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，靠做生意成了暴發戶，這些學生在物質上比其他學生優越，超前消費，手機、MP4經常更新換代；課間不停地吃零食；穿戴打扮追求時尚和名牌。他們的心態是：我的成績雖不好，但我有錢，就算現在成績不好，將來也照樣賺大錢，甚至還經常嘲笑其他刻苦學習的同學，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級趣味的游戲，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習。更有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思上進，甚至厭學逃學。

2．學科原因

好多學生都有偏科的現象。如英語和數學兩門基礎課，由于積淀的時間比較久，有一部分學生的成績都比較差，而對于感興趣的某一學科，學習成績往往比較好一點。有的學生語文成績很不理想，前背后忘記，特別是寫作更是文不對題。所以學生某學科的成績差的主要原因在于對該學科缺乏興趣，基礎知識上脫了節那就對新的知識根本聽不懂。不喜歡、認為無用，就不想學，就淪為了該學科的學困生。

3．教師原因

因為學生好幾次作業完成得不夠好，或者某次考試考砸了，或者課堂提問時回答不出，老師就在辦公室當著其他老師的面嚴厲的批評，或在教室當著全班同學挖苦，使學生的自尊心受到了極大傷害。于是對該學科產生了抗拒或者恐懼心理，害怕該學科的學習或者逃避該學科的學習。漸漸地，該學科的成績越來越差了。

二、一把鑰匙開一把鎖：掌握轉化“學困生”的方法

找尋到了學困生的形成原因，對于“學困生”的教育就有了一個入手和掌控的契機。因此首先要全面了解他們各自的具體情況，這樣才能在教學時做到因材施教，有的放矢。

1．生活在不利的家庭環境的學困生

生活在“惡劣”的家庭環境中的學困生往往缺乏家庭的溫暖，缺少父母的疼愛，所以自暴自棄、自卑，甚至有仇視心理和暴力行為。他們不與老師交流，少與同學交心。對于自己的成績不聞不問，對于老師和同學的評價始終抱無所謂的態度。對于這些缺失愛的學生，必須傾注愛心和誠心進行轉化。

【案例】我班的學生小楊是一名聰明乖巧的男孩子，曾經在奧數競賽中獲過二等獎。但就在他讀初一時父母離異了，他判給了他父親，父親為了生計常常早出晚歸，有時一個星期不回家，于是一個最需要父母關愛的孩子從此只能孤零零地度過每一個夜晚，既沒有人去過問他的學習情況，也沒有人來照顧他的生活起居，成績就一落千丈。到了初二，連新開設的物理學科的成績也不到五十分，由于長期的生活沒有規律，他經常上課精神不振，沒精打采，甚至破罐子破摔，成績很不理想，常常擺出一副無所謂的樣子，老師的話根本聽不進去。看到一位好學生就此消沉，我就利用班會課給他講科學家成才的真實故事，用海倫·凱勒一個耳朵不能聽，眼睛不能看，嘴巴不能說的女子卻成就了非凡的教育事業。以及世界上很多先天或后天失去雙手雙腳的不幸人士卻能成為一個個成功者的事實，讓孩子明白：“在這個世界上不幸的人很多，父母離婚只能算是一個小小的不幸，要學會自強。”同時與其父母取得聯系，讓父母多給孩子一點關愛，特別是初中三年是孩子成長過程中最危險的年齡段。從此他的父親時常在晚上陪伴他學習了，他的母親時常來學校看望他，甚至領他去了動物園、水上樂園玩。而在學校，我也經常在學習、生活上給以關心，使他感受到了來自父母和老師的關愛，燃起了生活的激情和學習的勇氣。進入初三后完全變了樣：不但活潑開朗，而且刻苦學習。在中考中以總分648分的成績進入重點中學學習。

2．背著沉重包袱的學困生

在“學而優則仕”傳統理念的影響下，許多家長歷來把孩子的學業成績放在第一重要的位置，家長最大的愿望就是希望自己孩子先考上一所重點高中，將來能考上一所好的大學。于是，孩子們從第一天挎著書包上學起，就背上了一個沉重的包袱。許多孩子非常害怕每一次的考試，害怕考試成績的下降，但越是害怕越不理想。于是產生了考試恐懼癥，最后發展到畏學、厭學、逃學。對于這類學生，我們必須想辦法消除他的心理壓力，卸掉其身上的包袱，這是轉化的關鍵。

【案例】有這么一位女學生，她父母都是公務員，上初二時父母每天接送，晚上回家父母坐在孩子邊上盯著她完成作業，早上五點不到就叫她起床背英語、讀語文，坐在車里也要讓她背英語，天天如此，望女成鳳心切。每天嘮叨著要考取什么樣的高中，將來要上什么樣的大學，孩子的壓力越來越大。每當考試來臨，孩子總是非常害怕，害怕考砸了無法向父母交代。越是害怕，考試成績越是不理想，漸漸地成績在了班級里中等偏下。可是該孩子學習非常認真，為什么成績卻每況愈下？在和其家長溝通后才恍然大悟。于是我建議其家長嘗試改變一下方法，減輕給孩子的壓力，還給孩子一點自主的空間，著重在思想上的減壓，后來該學生逐漸活潑開朗，自信心強了。在初二下學期期末考試物理還考了86分，其他學科成績也提高了，終于摘掉了學困生的“稱號”。

3．接受能力差的學困生

由于基礎差，上課聽不懂，記憶力弱，作業不能獨立完成，新知識難于接受，因而很難進行正常的學習。對于這類學生在進行新課教學的同時，還應有針對性進行基礎知識的補習。教師要尋找學困生那些基礎知識脫節的、基本技能薄弱的，并有計劃地加以輔導，進行補救。從最簡單的入手不時地教會其一些學習方法，只要有一點進步就表揚。

【案例】有這樣一位初三“笨”學生：上課不認真聽講，作業經常抄襲，成績好壞對他都無所謂。經過觀察發現，其實他思想集中能力比較差，但動手能力相當好，每次物理實驗的探究，他總是有非常聰明的表現，這是一個不能忽視的閃光點。于是我就利用這個閃光點，讓該學生重拾自信。一方面對他有針對性地進行了初二物理的基礎知識的補習，另一方面教他一些如何有效提高集中思想注意力的學習方法。在課堂上常給他一些能獲得成功的機會，讓他多次體驗成功的喜悅。鼓勵他有問題主動向老師請教。于是，實現了該學生由不想學變成被動學、再由被動學向主動學轉化，終于“脫貧致富”了。

總之，只要教師能走進學生心靈，給他們以尊嚴、樹他們之信心，找準學困的成因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的對策，就能在學困生的轉化工作中取得豐碩成果。

三、呵護尊嚴：喚醒“學困生”自信心

教師也是凡夫俗子，也有七情六欲左右著自己，確有“愛好學生容易，愛差生難”的困惑。但作為一名教師愛的范圍應是所有的學生，不能憑自己的感覺、學生的表現為標準縮小愛的范圍。學困生缺少的是自信，更加需要我們的尊重，只有給他們關愛，呵護他們的尊嚴，才能喚起他們自信。

1．沒有自信是所有學困生的共性

美國教育之父卡耐基曾經說過：“缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有自信，就可以成為自己愿望中的人。”一般情況下，學困生無法正確估價和評判自己，他們具有共同的特點，對自己缺乏自信(即使來到新的環境也仍然擺脫不了這種消極的狀態)，沒有理想，對未來不抱任何期望，沒有目標，總認為自己在老師心目中沒有地位，再加上有的老師和同學對他們也存在著片面的看法，特別是在學習活動、集體活動中，他們往往不能勇于表現自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就對自己失去了信心。學生一旦沒有了自信心，就會放縱自己。

2．獲得尊重是全體學困生的渴望

在教學過程中，學生是主體，教師主要起引導作用，因此要讓學困生走出困境，關鍵在于學困生自己。就物理課而言，學困生主要表現在不愿意親近教師，有問題也不愿問，對老師的評價十分敏感，處于既怕教師批評又希望得到教師幫助的矛盾心理中，因而常用極度的“自尊”來掩飾極度的“自卑”，當面對抗教師的消極行為也時常發生。老師對這樣的學生千萬不可盛氣凌人，投以責備或諷刺的目光。因為每一位學生總是希望學習有進步，也希望自己的成績變好，更希望得到教師的肯定與贊許。所以對待這些學困生教師更應給予極大的關愛，嚴在當嚴處，愛在細微中，給他們以尊嚴。

【案例】有一位在班級里成績倒數的調皮搗蛋學生：課堂上經常隨意講話，上課紀律差，無視老師的存在，甚至常常和老師頂嘴。于是在一次課后找他談心，不是怒目訓斥，而是像朋友一樣地聊天。我笑著說：“經過我的觀察你的腦子非常聰明，你父母也是我的學生，曾記得學習很優秀。”提起他的父母他一下子激動起來了，顯得比較自豪與開心，說他爸爸是讀重點中學。我就順著他的思路問他：那你上課喜歡講話是遺傳了你爸爸還是媽媽呢？他不好意思低下頭，接下來我又聊天式地給他提了一些要求，希望他上課要認真聽，不要辜負父母的期望，就像是對自己孩子一樣關懷他，給了他尊嚴的同時又提出要求，從此上課他再也不講話，學習成績也逐漸提高，最終走出了物理學困生的行列。

3．喚醒自信是轉化學困生的關鍵

學生出現錯誤是正常的，我們不能為了發現他們的錯誤而去批評學生，而應為了糾正錯誤而去發現他們的不足。教育時應給予更多關懷和鼓勵，用愛呵護他們的自尊，幫助他們樹立自信心，戰勝自卑。讓他們明白：老師永遠一直在關注他們，老師心中永遠有他們的位置，使他們“親其師，信其道”。只有老師給學生以自信，學生對自己才會有信心。讓他們發現自己的閃光點，在黑暗中看到希望，使即將熄滅的自信之燈重現光彩。例如，在作業批改或板演時，把“√”畫得大一些，把“×”改畫成圈；在平時的課堂練習中明明只有58分卻給他60分；只要發現他們取得一點成績就大力表揚。這樣，讓學生看到自己的成功而感到自豪，然后引導他們去發現自己的不足，這樣才能一步一步走向成功，從而使他們對學習興趣倍增。

在新課改背景下，教育是為了一切學生的發展。為了全體學生科學素養的形成，綜合素質的提高，認真做好學困生的轉化工作，決不讓一個學生掉隊，是每一位老師每天工作的當務之急。只有在教學中有意識地注重學困生的轉化和控制，才能讓全體學生學有所獲，讓每一位學生得到發展。

參考文獻：

［1］胡繼淵，沈正元，張建華．淺談成功智力理論及其借鑒，外國中小學教育，2004.4

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