“學案導學”課堂模式的實踐與思考

摘 要：“學案導學”簡單地說就是運用學案，由教師指導下的學生先學，教師再教，然后師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種方法。經過實踐，我感覺這種教學模式有很多優勢，值得推廣。下面就自己的體會談談一些看法。

關鍵詞：學案導學； 學案

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-129-001

傳統教學模式是使用傳統的教學手段、完成特定的教學內容的一種教學形式。其特點是：教師是教學活動的中心和主導，是知識的傳授者，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，學生成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺，整個教學活動都是圍著教師轉。而作為認知主體的學生始終處于被動的知識接受者的地位，學習的主動性被忽視，導致學生在現實生活中不能發現和提出問題，更不用說分析和解決問題了。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質創造性人才的重擔。

隨著新課標的實施，越來越多的老師都感到有必要改變傳統的教學模式。在這個背景下，我們嘗試了一種新的教學模式——學案導學模式下的教學改革。

一、學案導學的內涵

“學案導學”簡單地說就是運用學案，由教師指導下的學生先學，教師再教，然后師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種方法系統。它是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、學案導學模式的具體操作

1．學案的編寫

學案是與教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況下，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習要求、重點難點、學時安排和學習過程。學習過程中又分為課前嘗試、課堂探究、課后拓展和具有我們常州特色的格言警句。

學案的編寫應體現如下幾個特點：①基礎性——面向全體學生，讓其主動發展。②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③主體性——學生的學習是主動的。④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，為他們提供表現成功的機會。

學案的編制主要遵循三個統一的原則：①理清教與學的關系，實現教與學的統一，教為主導，學為主體的原則；②引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則；③摸清學生知識能力水平，實現個體提高與整體提高的統一，體現層次性原則。

2．課堂教學模式

學案導學的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。

2.1根據學案預習，進行以案導學。課前下發學案后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.2依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。學生在嘗試中遇到困難就會主動去自學課本和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。

2.3教師精講點撥，學生歸納總結。對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

2.4扣標整合，形成網絡。學生總結本節課所學的重點內容和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全班同學的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

2.5當堂訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

三、學案導學實施下的教學體驗

1．教師轉變了教學觀念

1.1從“教”為中心轉到“學”為中心。

1.2從“強教”轉為“導學”，以學論教。

1.3從“演員”角色轉為“導演”角色。

2．學生轉變了學習觀念

2.1從被動接受轉到自主學習，主動建構。

2.2從知識學習型轉為知識學習、能力培養綜合型。

2.3從“聽眾”角色轉變為“演員”角色。

3．為學生減負增效

學案使學生學習目標明確、重點難點明確；學案指導預習、聽課、復習，給予參與的機會；學案提供了學習輔助材料，節省了課堂抄題、提問陳述等許多時間；學案導學利于各層次的學生把握課堂學習速度與學習容量，提高課堂效率；學案導學利于培養學生的學習能力和思維能力。

參考文獻：

[1]唐瑞芬，朱成杰.數學教學理論選講，華東師范大學出版社2000年版，第一章

[2]基礎教育課程改革通識培訓叢書，新課程的理念與創新，北京大學出版社2001年版，閱讀材料

[3]楊光宇.新課標全程學案——高中數學，北京大學出版社2008年版