為幼兒想象開(kāi)啟一泓清泉

摘 要：本文通過(guò)繪本典型《母雞蘿絲去散步》的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)幼兒園繪本閱讀的價(jià)值分析進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)中幼兒想象力培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀； 幼兒； 想象力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-105-001

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是人類創(chuàng)新的源泉，而閱讀正是培養(yǎng)孩子想象力的最好途徑。繪本閱讀可以讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空的限制，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事。

一、閱讀前——激發(fā)熱情

1．讀封面猜故事

封面我們太熟悉了，拿起一本書，最先映入讀者眼簾的就是封面了，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如繪本《母雞蘿絲去散步》的封面上是一只母雞在悠閑自得地散步，不料被一只饑餓的狐貍盯上了。當(dāng)我請(qǐng)大班的孩子一起猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，幼兒的想象真是五花八門：“狐貍想吃母雞，可是母雞并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。”“這肯定是一只很聰明的母雞，它肯定會(huì)有辦法不讓狐貍吃掉的。”……幼兒的想象力真是很奇妙，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了作品本身所表現(xiàn)的內(nèi)涵。

2．讀扉頁(yè)想象故事

在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)幼兒從扉頁(yè)入手，對(duì)故事中的人物、故事情節(jié)的發(fā)展、結(jié)尾等進(jìn)行大膽的猜測(cè)。繪本《母雞蘿絲去散步》我們也可以從扉頁(yè)入手進(jìn)行想象猜測(cè)，激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、閱讀中——相機(jī)誘導(dǎo)

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，幼兒豐富想象更會(huì)拓展原有作品的內(nèi)涵；同時(shí)，幼兒在想象中也提高了閱讀理解能力。

1．遮蓋部分圖片激發(fā)想象

可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。如幼兒閱讀至第三、第四頁(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒想象“蘿絲穿過(guò)農(nóng)家院子，身后的狐貍撲了上來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？”我把“狐貍被釘耙打到臉”的圖畫遮蓋起來(lái)，請(qǐng)幼兒聯(lián)系后面母雞蘿絲的表情進(jìn)行猜測(cè)，幼兒會(huì)根據(jù)三、四頁(yè)圖片上的信息——地上有一個(gè)釘耙，展開(kāi)想象，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“狐貍的腳被釘耙扎到了，疼得狐貍哇哇亂叫。”晨晨說(shuō)：“它的腳踩到了釘耙，被扎出血來(lái)了，它疼得到處亂竄，然后又不小心踩到了釘耙的柄，釘耙往上一彈，打到了狐貍的頭，結(jié)果頭上出現(xiàn)了一個(gè)大疙瘩。”文杰說(shuō)：“狐貍想吃母雞，結(jié)果沒(méi)吃到反而自己受傷了，而母雞蘿絲一點(diǎn)兒事都沒(méi)有。”……這樣的處理方式讓幼兒的想象空間更廣泛，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理地想象，建立繪本故事前后間的聯(lián)系，推動(dòng)閱讀活動(dòng)向更深一層次的開(kāi)展。

2．大膽設(shè)疑調(diào)動(dòng)想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，幼兒的問(wèn)題集中在“母雞蘿絲在散步時(shí)遇到了什么危險(xiǎn)？它是怎么戰(zhàn)勝狐貍的？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給幼兒時(shí)，他們的積極性更高了，但由于經(jīng)驗(yàn)有限，他們的回答還是比較集中，婧涵說(shuō)：“母雞發(fā)現(xiàn)了狐貍就拼命的跑，找個(gè)地方躲起來(lái)。”彬彬說(shuō)：“母雞跑不過(guò)狐貍的，應(yīng)該是在樹(shù)上的小鳥看見(jiàn)了，然后用嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍疼得受不了了就逃跑了。”昕妍說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該還有其他的小動(dòng)物來(lái)幫助它，比如大象啊、長(zhǎng)頸鹿啊什么的，是它們一起想辦法才戰(zhàn)勝狐貍的。”……大家緊緊圍繞著怎樣戰(zhàn)勝狐貍這個(gè)問(wèn)題熱烈地討論著。

3．合理聯(lián)想拓展想象

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)、其他的文學(xué)作品，他們還往往把自己想象成故事中的某一角色展開(kāi)聯(lián)想。當(dāng)幼兒閱讀至一幅幅圖畫時(shí)，他們會(huì)把自己想象成母雞蘿絲，在狐貍的追趕下要逃到哪里去。當(dāng)母雞一次次差點(diǎn)落入狐貍的魔爪而僥幸逃脫時(shí)，幼兒的神情凝重，最后又重重地舒了一口氣。孩子們陶醉在自己的想象世界里，享受著作品所帶來(lái)的樂(lè)趣。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而使繪本閱讀變得更豐滿、更立體。

三、閱讀后——多元拓展

在繪本閱讀后，我們也可以開(kāi)展多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓幼兒更細(xì)致入微地了解繪本。

1．以幼兒園為主的形式

比如在進(jìn)行了繪本閱讀后我們可以結(jié)合繪本開(kāi)展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，還可以進(jìn)行創(chuàng)編故事、續(xù)編故事、仿編故事、童話劇表演，或是將繪本閱讀滲透到語(yǔ)言角、閱讀角以及畫故事等多種形式，讓幼兒帶著自己的想象力、創(chuàng)造力更深入、更立體地感受整個(gè)繪本，讓繪本得以充分的展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。

2．家長(zhǎng)配合的形式

由于時(shí)間和條件的限制，我們無(wú)法讓每一個(gè)孩子都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此給在園開(kāi)展的繪本閱讀帶來(lái)了一定的局限性。如何彌補(bǔ)這一缺陷，家庭是理想的教育資源，我們可以在閱讀后請(qǐng)孩子回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄自己的想法，也可讓幼兒和父母一起表演故事、排練童話劇，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師將繪本制作成PPT。發(fā)在班級(jí)論壇上，讓家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。幼兒在與家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，一部分是憑借自己的記憶力，回憶并復(fù)述老師和同伴在集體閱讀中講述的內(nèi)容，而另一部分則需要幼兒展開(kāi)豐富的想象，融入個(gè)人的情感和想法，如為故事虛構(gòu)景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想象力對(duì)孩子是十分有建設(shè)性的。

總之，充滿想象力是孩子的天性，他們?cè)诮佑|周圍事物時(shí)，求知欲和好奇心會(huì)使大腦產(chǎn)生許多新鮮、特殊的想法。因此，作為教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)努力挖掘繪本的教育價(jià)值，充分發(fā)揮幼兒的想象力和靈性，并注重幼兒間的相互交流與啟示，讓繪本內(nèi)容呈現(xiàn)得更加豐富多彩、富有個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典，二十一世紀(jì)出版社，2006.12

[2]國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社，2002.9