讓幼兒在支持性活動環境中學習和發展

摘 要：環境作為一種重要的教育資源，它對幼兒的生理、心理發展起著至關重要的作用。如何更好地讓幼兒在支持性活動環境中學習和發展？我們積極為幼兒創設一個支持性活動環境，根據幼兒的需要，對環境進行修整，允許幼兒按照自己的經驗調整環境，引發幼兒能自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。

關鍵詞：幼兒； 支持性； 環境

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-104-001

幼兒園《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境作為一種重要的教育資源，它對幼兒的生理、心理發展起著至關重要的作用。但在以往的教育教學活動中，教師在環境的布置中過多地關注藝術性和觀賞性，掌握著環境創設的主動權，忽略了幼兒在環境創設中的感受，剝奪了幼兒發現環境、享受環境和在環境中學習成長的權利，這嚴重地影響了幼兒身心健康發展。隨著課改的不斷嘗試和深入，我們逐步認識到：富含教育價值的環境對幼兒自主學習、自主探索有著不可忽視的意義和作用，作為教師應努力為幼兒創設一個支持性的活動環境，這就要求教師要根據幼兒的需要，對環境進行修整，允許幼兒按照自己的經驗調整環境，讓幼兒成為環境的主人，使環境真正成為“不說話”的老師、成為幼兒自主學習的伙伴和橋梁。

一、與課程結合，讓活動環境支持幼兒的探索

探索活動是幼兒最基本的學習方式，幼兒通過探索活動認識自然與社會，并在活動中培養良好的人格品質。自從開展課程活動以來，我們的環境創設就以突出話題為主要內容，走進活動室，醒目的主題墻就呈現在眼前，只要看四周的墻面，你就能清楚地知道孩子們最近對什么話題感興趣，正在開展什么樣的話題內容。孩子們在自己參與的環境布置中，常常情不自禁地在墻飾停留下來，自由地觀察，大膽地交流，進一步引發她探索的欲望。例如：在“中國節—春節、元宵節”這個話題活動中，墻上那漂亮的年畫引發了孩子們的爭論：“這是什么呀？是人嗎？是動物嗎？好漂亮。”“只有我們中國才有嗎？”等等，一系列的探索活動由此也引發了“年的傳說”“拜年”“掛紅燈”“放鞭炮”等活動內容，使孩子們在這些活動中充分領略了過年那喜慶祥和的氛圍，并真正地掌握了知識，為自己的國家有這樣的一些節日而感到高興、自豪。

二、與幼兒對話，讓活動環境引發幼兒的思考

《綱要》強調了幼兒園的環境創設應有利于引發、支持幼兒的各種活動。在我們日常的教學活動中，為了追求所謂的“完美”，我們教師往往過分強調對教育過程的精心設計，不管是老師的教具還是幼兒的操作材料及游戲玩具都十分重視其“教育目的性”，卻往往忽視了孩子身心發展過程中“量”的積累，這樣的活動環境缺乏對孩子身心發展的“支持性”。建立豐富多彩和活動環境，提供重要的教育資源和條件，支持幼兒抽象與概括，幫助他們掌握各種概念是非常必要的。

實例：在一次中班數學活動“排序”中，為了讓幼兒能夠通過自身的觀察，對學習有積極的主動性，我們緊緊圍繞教育目標進行了環境布置和設計：環境1.植物園的背景圖，花、樹木都有規律地排列著。環境2.小熊鋪石子路的情境圖，石子按紅黃藍的規律進行排列。環境3.小狗筑籬笆情境圖，籬笆按照高矮規律進行排列。活動中教師帶領幼兒“游植物園、發現小熊鋪路的秘密，和小狗一起筑籬笆等，孩子們在這樣一個一個生動的情境中，發現了排列的規律，當讓他們做相應的練習時，他們都很快地進行著物體的排列。結果孩子們不但掌握了范圖中物體排列規律，還創作了一些自己新的排列圖案。

在上面這個案例中，我們不難看出：正是由于教師站在了孩子的角度來布置環境，注意根據幼兒的年齡特點及實際經驗水平，根據幼兒概念形成的基本規律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識，因而大大增強了幼兒的認知興趣，取得了良好的效果。

三、與資源整合，讓活動環境支持幼兒獲得經驗

瑞吉歐幼兒教育創始人馬拉古齊在詩中描寫：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……一百種世界等著孩子們去創造……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”其實，幼兒教育中存在著許多人為因素。正是這種人為因素，泯滅了孩子的想象和創造，使他們的個性喪失原本具有的完整性、多樣性，使他們豐富多彩的生活變得枯燥乏味。因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，使他們積極參與自我的發展和建構。

環境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的。在這其中，資源的利用極其重要，除了現成的活動材料以外，我們還發動幼兒及家長收集了各種廢舊材料、自己拍攝VCD、網上下載圖片以及家長助教等多方資源來創設和豐富我們的主題環境。例如在“我愛我家”中，家長拍攝的幼兒活動VCD，讓孩子們真實地看到了自己的小伙伴在家里學做一些小家務的場景，由此萌發了他們學做“爸媽小幫手”的強烈愿望。

四、與活動銜接，讓活動環境促進幼兒的交往。

環境創設的過程是一個師幼互動、生生互動、家園互動的過程，作為老師應站在孩子的角度來布置環境，為幼兒提供可供操作的活動材料，采用形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識，同時也在活動中增進了同伴之間的交往和互動。例如在“我們的城市”主題活動中，幼兒不斷與家長們共同收集來的卡被投放在區域環境中，不同的卡讓孩子們開始了交流：這是什么卡？有什么用？于是知道的孩子進行了介紹，孩子們由此知道了有醫保卡、交通卡、銀行卡、會員卡等不同種類的卡。“那么多的卡放在一起分也分不清，”又一個問題擺在了孩子們的面前，于是又出現了幾個人合作為卡分家家的操作活動，孩子們就在這一系列的觀察、操作活動中認識了不同的卡、知道了不同卡的功能，也積累了許多使用卡的生活常識。

作為一名幼兒教師，在教學的過程中，要學會關注幼兒的表現，傾聽他們的心聲，能敏銳地覺察他們提出的問題、困惑和需要，及時地對環境進行修整，努力讓幼兒成為環境的主人，也讓環境真正成為孩子活動的伙伴和橋梁。