在科學(xué)活動中提高小班幼兒主動參與活動的興趣

摘 要：俗話說：“萬事開頭難。”由于小班幼兒剛?cè)雸@不久，年齡比較小，各方面的能力比較弱。因此，激發(fā)小班幼兒主動參與活動的興趣，也就成了我們小班每一位老師共同的心愿。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 科學(xué)活動； 參與興趣

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-102-001

我們小班年級組開展了科學(xué)活動“各種各樣的水果”的一課三研活動。分別由三位小班老師執(zhí)教，各位教師以游戲的形式貫穿了整堂活動，并通過課件的使用，充分激發(fā)了幼兒積極參與活動的愿望，取得了較好的教學(xué)效果。

活動實(shí)錄

[活動片段一]

活動一開始，甲教師以參觀小兔豐收的果園引出課題，并以這一游戲貫穿整個活動。師問：“小兔的果園豐收了，我們一起去看一看小兔的果園有哪些水果？”幼兒看著所布置的場景中的水果說：“有蘋果。”有的說：“有香蕉、橘子。”老師又問：“橘子長什么樣的？”小朋友回答說：“圓圓的。”老師追問：“橘子是什么顏色的呢？”幼兒說：“是綠顏色的。”“剝開橘子皮，橘子是什么樣的？”“橘子一瓣瓣的像花瓣。”“也像小小船。”

接著，老師請小朋友幫助小兔摘完水果：“你幫小兔摘的是什么水果？它長得是什么樣的？”幼兒說：“我摘了蘋果，蘋果是圓圓的，紅紅的。”“橘子是綠色的，也是圓圓的。”有的說：“香蕉是黃顏色的，是彎彎的，像小船，像月亮，還像一把刀，可以切水果。”

之后，小兔又請小朋友品嘗水果：“你吃的是什么水果，它是什么味道的？”有的小朋友回答：橘子是酸的、蘋果香蕉是甜的。

最后通過猜水果的游戲鞏固認(rèn)識水果的特征。

[活動片段二]

在甲老師的基礎(chǔ)上，乙老師肯定并沿用了甲老師成功的地方。在小朋友品嘗水果后，請小朋友用語言大膽講述自己的感覺。師問：“小朋友，你吃的什么水果？它是什么味道的？”有的小朋友說：“橘子酸的。”師鼓勵幼兒說：“我們還可以用好聽的詞來說橘子呢：酸酸的。”師又問：“那香蕉的味道呢？誰會用好聽的詞來說的？”有的小朋友大膽地模仿說：“香蕉甜甜的。”還有的小朋友說：“橘子有點(diǎn)酸有點(diǎn)甜。”教師：“那我們也可以用一些好聽的詞來說酸酸甜甜、又酸又甜。”

在猜水果游戲中，甲老師是自己摸出水果，讓小朋友看看，猜猜，而且水果的種類不是很多，只是一些蘋果、香蕉、橘子等。為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣，乙老師又增添了大量如：獼猴桃、柿子、檸檬等水果。教師：“老師這有一個神奇的口袋，老師請小朋友來摸一摸，并且猜一猜你摸到的是什么水果，它是什么樣的？”小朋友都爭先恐后地舉手，親自摸一摸這神奇的口袋。從而激發(fā)了幼兒積極參與活動的愿望，促使幼兒對水果有了進(jìn)一步地認(rèn)識。

[活動片段三]

在吸取前兩位老師的優(yōu)點(diǎn)后，丙老師對活動又進(jìn)行了修改，更細(xì)致，完美地考慮各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在品嘗水果之后，又增添了多媒體課件。教師：“今天，老師給小朋友帶來了一段好看的動畫片，小朋友想看嗎？”小朋友雀躍起來，異口同聲地說：“想看！”觀看課件后提問：“小朋友都看到了什么？”“有很多影子。”“那是什么影子呢？”“這個是橘子的影子。”“我們一起來看看是不是橘子的影子？”教師點(diǎn)擊了一下影子，影子便變成了一個橘子，小朋友都?xì)g呼了起來，又忙著猜下一個影子是什么水果了。在區(qū)域活動中，還延伸了水果影子配對，用水果印章印水果等活動，使幼兒的興趣得到了延伸和拓展。

活動評析

一、興趣是最好的老師

幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。水果對于幼兒來說是很熟悉的，他們喜歡吃水果，并且品嘗過很多很多的水果。豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。教師及時捕捉這一教育契機(jī)，抓住這一具有豐富教育價值的課題，和孩子一起嘗試探索，滿足了小班孩子探索的欲望。

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。三次活動都能采用游戲法，因此，幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，教師不失時機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵，使幼兒創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、環(huán)境是無聲的教育

對于剛?cè)雸@還不到一個月的小班小朋友來說，活動的順利展開，吸引他們的注意力是關(guān)鍵。教師善于根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。如：布置了一個豐收的果園，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個模擬真實(shí)的場景，將食物水果放置粘貼在樹葉上，仿佛讓幼兒置身于一個果園之中。他們從一棵棵“樹”上摘下水果，興奮之情溢于言表。除此之外，教師還制作了精美的課件、讓小朋友根據(jù)水果的外輪廓，猜出是什么水果，烘托了活動的游戲氛圍，增強(qiáng)了活動的趣味性。

三、孩子是活動的主體

一方面注重幼兒感官的參與。知識不是由教師教會的，它是在孩子們的探究之后形成。因此，教師主要是通過讓幼兒運(yùn)用各種感官的參與，“神奇的口袋”讓幼兒看看、摸摸、猜猜；“水果品嘗”讓幼兒親身體驗(yàn)，嘗嘗、說說水果的味道，同時注重豐富幼兒的詞匯。通過幼兒自主探索的活動來解決。在活動中，教師采用幼兒操作在前，引導(dǎo)在后的模式，讓幼兒在操作中不知不覺地掌握知識。

同時，注重幼兒思維的參與。創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師提出開放性的問題，引導(dǎo)幼兒去觀察和討論，鼓勵幼兒大膽想象：香蕉長什么樣？香蕉彎彎像什么？剝開橘子一瓣瓣，看看它像什么？幼兒的思維被激活了，紛紛展開豐富的想象，有的說香蕉彎彎像小船，有的說像月亮，還有的說像把刀。

四、個別教育是活動的潤滑劑

在活動過程中，教師更加關(guān)注一些不善于發(fā)言和表現(xiàn)的孩子，鼓勵他們積極地參與到活動中來，為他們提供了更多的機(jī)會，享受活動帶來的成功感、愉悅感。如洋洋小朋友比較內(nèi)向，總是坐得端端正正，就是不愛舉手發(fā)言。老師看到了，也請他來摸摸這神奇的口袋：“洋洋坐得真神氣，老師也請他來摸摸神奇的口袋。”“請洋洋告訴大家，你摸的是什么水果？它是什么樣的？”洋洋回答問題的聲音很輕，老師鼓勵他聲音響亮一點(diǎn)。當(dāng)洋洋響亮地回答后，老師高興地在他小臉袋上親了親，并且把這個水果獎勵給了洋洋，洋洋幸福得漲紅了小臉。

總之，激發(fā)幼兒的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造力的內(nèi)在動力。我們要善于抓住契機(jī)，培養(yǎng)小班幼兒對科學(xué)的興趣，促使幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。