讓語文課堂成為創新之所

摘 要：小學生學習的主陣地是課堂，小學生要成為具有創新精神和實踐能力的人，課堂理應成為創新之所。創新閱讀教學方式，必須突破陳舊的課堂教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”，閱讀教學中，不追求表面的熱鬧，要給予學生充分思考的時間，教師要充分尊重學生的差異，珍視獨特的見解時。

關鍵詞：課堂； 創新

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-097-001

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新是變革之需，時代之需，小學生學習的主陣地是課堂，小學生要成為具有創新精神和實踐能力的人，課堂理應成為創新之所。

一、創新閱讀教學方式

閱讀教學、閱讀課是語文教學語文課的主要形式。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

傳統的閱讀教學是師講生聽，教師是權威，學生只有被動接受，在這種學習過程中學生完全沒有主體地位，他們更多的是處于被督促、糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學生的自我意識及創新的欲望一再被壓抑，學生不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標準去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面。必須突破陳舊的課堂教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者”，讓學生積極主動地參與課堂，學會求知、發展智力、培養能力。

例如我教《哲學家的最后一課》，課文講哲學家以如何除去雜草為題給學生們上了最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理，中心明確，思路清晰，于質樸中見雋永。我是這樣進行教學設計的

1．自主閱讀，感知內容

揭示課題后，結合理解“哲學家”的意思，可告訴學生“第一”“最后”由于其特殊性，往往至關重要引人注目，引出“哲學家的最后一課是怎樣上的呢？”這個問題，激發學生的探究心理，然后出示問題放手讓學生充分自主地閱讀感知課文內容①哲學家的最后一課是在怎樣的情況下上的？②最后一課的內容是什么？③最后一課的效果怎樣？

2．抓詞句，以議促讀

每篇課文中總有一些精彩的段落、精辟的句子、精當的詞語，這既可能是教學的重難點，也可能是教學的突破點，要引導學生“虛心涵詠”細細體會。抓住“滿腹經綸”“飽學之士”的理解，可提出“既然學生們都已是知識廣博學識淵博的人，哲學家的最后一課有沒有必要？”組織學生展開討論，抓住“驚愕”“沒有想到”“竟是這么簡單”等詞句，朗讀體會學生們還沒有理解哲學家發問的真正意圖，還沒有感悟哲學家的良苦用心，抓住“只要有鏟子就夠了”“用火燒也是一種很好的辦法”“撒上石灰就會除掉所有的雜草”“斬草除根，只要把根挖出來就行了”引導學生讀出學生們的輕描淡寫不以為意，引導學生理解這“最后一課”的完全必要。

3．開展辯論，以說促讀

課文比較簡單，但是對課文主旨的理解卻是一個難點，為此我精心設計了課堂辯論這一環節，以“哲學家的最后一課是否成功”為題：正方——哲學家的最后一課是成功的，反方——哲學家的最后一課是失敗的。意在使學生在辯論中自主、合作、探究地閱讀課文，反復地研讀課文，收到了良好的效果。學生的個性得以充分張揚，主體性得以充分體現，創造性得以充分發揮。

下課鈴響了，同學們意猶未盡：“太有趣了！”“真帶勁兒！”有的索性圍上來問我：“老師，以后還上這樣的課嗎？”“上，還這樣上！”我欣喜地笑了，這無疑是一堂成功的語文課！

反思這堂課的教學過程，覺得語文教學一定要增強新穎性和啟發性，培養學生學習語文的興趣，激發學生的學習興趣，教學中要千方百計用豐富有趣的內容和靈活多變的方法來吸引學生，引導學生展開“人本”與“文本”的對話，激起學生探索求知的熱情。

二、讓學生充分思考

中國書畫中有“計白當黑”的說法，而“白”給人以無限的遐思、想象的空間，意味無窮。語文課堂也需要這樣的“空白”，讓學生有更多的時間去琢磨、品味、反思、比較、揣摩。然而，當今的語文教學中，往往以所謂的“精細化“的構思，在令人喘不過氣來的絲絲入扣的教學中讓學生跟著教師的教學進度完成教學任務。語文課堂中不乏這樣的教學鏡頭：老師的問題剛一提出，學生們的小手就齊刷刷地舉起，答案精彩紛呈！這樣的情景如果不是因為“預設”過分充分，多半是由于問題的設計難度系數太低。閱讀教學中，千萬不要追求表面的熱鬧，要給予學生充分思考的時間，千萬不能認為學生思考的過程使得課堂教學氣氛沉悶，要深信在學生思考的平靜的“海面”上，“海底”正在“波翻浪涌”！

三、對另類的解答予以寬容

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”現代教學論認為：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。。”師生對話決不是單純的教師問，學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此求得共識。在對話中，教師要充分尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解時，教師要及時反饋與鼓勵。

例如蘇教版五年級課文《誠實和信任》這篇課文，旨在讓學生認識：誠實和信任是比金錢更重要的人間真情。可有學生認為“我”不應該這樣做，因為小紅車的主人，停車的車頭已超出停車線二三十厘米，是他不遵守交通規則，如果我們不遵守交通規則也會倒霉。我想了一下，覺得他說得很有道理，就表揚了他。語文的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們倡導個性化閱讀，要尊重學生個性化的思考，讓學生自由地發表自己獨到的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃耀。

總之，作為一個小學語文教師，只有不斷創新教學方式，充分地讓學生思考體驗品味，尊重學生的獨特體驗，才能讓創新之花盛開在語文課堂，才能真正培養創新型的人才。