聾校語文教學策略淺探

摘 要：在特殊教育的語文教學中，聾生教育相對而言難度最大，也是特殊語文教學的重點與難點，本文對聾生語文教學具有哪些特點以及在教學實踐中又應該從哪些方面入手予以分析。

關鍵詞：聾生； 語文教學； 人文關懷

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-096-001

語文教學是教學體系的重要基礎內容，在我國的特殊教育中，語文也是特殊兒童認知和感受外部世界以及學習其他學科的基礎性教學內容，因而長期受到各界的高度重視。在語文教育中，因為聾生生理上的缺陷，喪失了基本的聽力能力，表達和寫作能力也受到很大影響，而聽、說、讀、寫恰好是語文教學最基本內容，因而在特殊教育的語文教學中，聾生教育相對而言難度最大，也是特殊語文教學的重點與難點，而關于聾生語文教學的豐富與推進，可以從以下幾個方面作為切入點。

一、大力推行情感教育

聾生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我懷疑感，因而在語文教學方面應該大力推行情感教育，解開聾生的心結，提升其自信心，激發學習的動力與熱情，這是聾生語文教學的基礎性環節。在教學實踐中，可以利用聾生對殘疾人的親近感作為突破口，播放一些知名和成功殘疾人的影像資料，以此來激發和引導學生。例如，可以播放《千手觀音》的表演錄像，精彩絕倫的表演可以極大地震撼學生，觀看完畢之后可以引導和組織學生討論，同樣作為聾啞人員，《千手觀音》的表演者需要付出多么艱巨的辛勞，承受多大的壓力。通過這些討論讓學生逐步產生自信和奮斗的理念，同時樹立聽力殘疾人員也能成功的信念，這表面上與語文教育無關，實際上從思想根源上的激勵與鞭策，有助于聾生擺脫負面心理因素的影響，是聾生語文教育順利開展的基礎。

二、充分利用視覺補償

由于聽力的缺陷，聾生的語文教育需要更多地利用其他的生理機能，視覺就是當中十分重要的補償因素。在語文教學中，應該利用多種途徑豐富視覺方面的因素。例如，對于大段課文，聾生閱讀具有一定的難度，可以將其分解為小段文字加圖片的結構，以PPT的形式進行播放，這樣可以在大大降低和簡化聾生閱讀難度的同時，使得閱讀更加直觀和形象。例如，在學習《我的戰友邱少云》一文時，將文章分為數段，每一段配以不同的圖片，將邱少云在烈火中的臉部表情、烈火燃燒等局部畫面加以特寫和放大，由一個個畫面帶給其視覺沖擊，再配以注解的文字，這大大有助于聾生對課文的理解和記憶。除此之外，可以以動態化的文字、flash等多種形式使單純的文字豐富化，色彩多樣化，以此來激發聾生在視覺方面的特長，以加深對文字的理解和記憶。

又如，在《聾校語文教學大綱》中明確提出，“要堅持口語教學”，這實際上也強調了視覺補償在聾生語文教育中的重要意義，即“看話”，看話是聾生感知語言的獨特方式，即通過視覺觀察對方語言器官和面部表情、身體姿勢等變化來輔助語言接收和表達能力，與聾生的語言表達能力直接相關。

三、以說和寫代聽

在語文教學中，聽、說、寫是緊密相連的，由于生理方面的缺陷，聾生的語文教學應該更多地側重于說和寫這兩個方面。例如，在課文教授之前，可以先安排學生按照課文的內容寫一篇小文章，在當中表達自己對課文主題的理解和看法，之后再引導進入課文教學，在課文之后，可以組織學生將自己寫作的東西和課文進行比對，看看相同的描述，課文在哪些方面更為精彩和豐富，哪些方面可以借鑒，作者通過哪些手法來進行表現，夸張、比喻、擬人等常見的修辭手法在文章主題表達方面又有什么樣的優勢與效果。這些問題通過比較分析，都可以讓聾生有比較直觀和深刻的認識。在講解、討論和總結之后，教師可以進一步引導聾生對自己之前創作的文章進行修改，對課文的一些手法和比較優秀的表達方式進行模仿，這既是對之前教學內容的鞏固與發散，也可以增強學生活學活用的實踐能力，對所學的語文知識有更好的理解與運用。

在“說”這一方面，形式上則比較寬泛，主要是用于課后教師和聾生之間的交流，可以采取直接對話、手語、網絡交流等多種形式，因而“說”是廣義上的表達。通過說，可以訓練學生的表達和總結能力，也便于教師及時總結教學效果，發現當中存在的問題，進而調整和改進自身的教學，使其更加有的放矢。

四、加強生活化素材

由于聾生教育的特殊性，在教材中不可過分拘泥于教材，而應該引入更加生活化的素材來引導和發散語文教學，以增強學生的親切感和認同度，同時，大力加強生活化教學素材的引入，也有利于培養聾生走上社會后生活的基本常識與能力。例如，可以以請假條、日記、信件、緊急求助條等日常生活中常見且具有較強實用價值的形式作為教學載體，當聾生理解這些東西在生活中的重要性之后，學習熱情比較高漲，教師可以以此作為切入點，教授學生相關知識點和如何寫作，并詳細指導請假條、信件等在生活中如何使用。通過這些手段，不僅學生的語文實踐能力和閱讀、寫作能力有了很大提升，其生活自理能力和求助能力也得到了很好的訓練，可謂一舉多得。

在課堂教學方面，則應該大力拉近教師和學生的親近感，可以嘗試讓教師走到學生中間進行教學，教室也可以采用“圍合式”的布局，加強教學的生活感和親近感，也可以顛倒師生的位置，讓學生走上講臺，扮演教師，這些方式都可以拉近師生之間的距離，對教學效果也有很大的提升。

聾生語文教育具有知識性和生活性的雙重意義，對于聾生的學習和生活而言，具有十分重要的意義，在教學實踐中，只要積極探索和學習，本著以人為本的思想加強對聾生的關注與關懷，一定可以推動聾生語文教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]盧振波.語文教學的結構美[J].教育藝術，2008，(2):23-28

[2]陳佩燕，楊軍.淺談聾校的語文教學[J].聾校教學文粹，2010，(3):13-15

[3]咸修斌，唐文龍.新課程與聾生發展，基礎教育課程改革通識培訓叢書[M].北京：北京師范大學出版社