如何讓“數學課堂更精彩”的策略

摘 要：要使數學課堂精彩，教師必須把生活化、活動化、自主化、趣味化和情感化融入課堂教學。這樣才能創造出生動的、活潑地、自主的、合作的、創造的、充滿生命活力的數學。

關鍵詞：數學課堂； 精彩； 策略

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-080-002

《數學課程標準》指出：“數學學習應培養學生多種學習方式，提升學生多方面的數學素養，促進學生全面、和諧發展。”筆者認為小學數學課堂教學要實現這一目標，就應突出數學的特性：生活化、活動化、自主化、趣味化和情感化，體現學習數學的特點。

一、教學內容要生活化

強調數學學習與生活的聯系是課程改革的一個重要理念。一方面，新課程倡導數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，來引導學生學習。另一方面，又強調學生要善于用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識解決生活問題。即數學知識生活化和生活經驗數學化。

“數學知識生活化”是指數學知識向現實生活的回歸，將數學知識的獲得賦予一定的生活意義。數學學習內容和學生的生活經驗越接近，學生就越容易理解和接納新知識。教師要善于選取學生周圍熟悉的生活現象進行切入，讓學生在熟悉的生活背景下學習數學。如教學《統計》例題“大象過生日”之前，可以先播放“生日歌”，老師和學生一起隨唱：“祝你生日快樂……”在歡樂的氣氛中再引導學生回憶一下自己過生日時的情景，說說自己過生日時的情景，說說自己過生日時，來了哪些客人，帶來了哪些生日禮物，其中包含了哪些數學知識等等，學生的學習興趣肯定很濃。以此為切入點，能激活學生已有的生活經驗，拉近了數學和生活的距離。在此基礎上再學習例題“大象過生日”，探究簡單的統計圖表的知識，一定能取得事半功倍的效果。

“生活問題數學化”是指當學生面對現實生活問題時，能夠嘗試用數學的眼光，從數學的角度，根據已有的知識經驗尋求問題的解決。教師可在課內創設生活問題讓學生解決或利用知識的遷移，進行課外延伸，來培養學生的數學應用意識和能力。如教學《平均分》時，當學生掌握了平均分的基本操作方法后，結合生活實際，我設計了這樣一道練習題：學校要舉行廣播操比賽，我班精選16名同學參賽。請小朋友運用本課學到的知識設計隊形并選擇一個最佳隊形。學生通過思考、討論、動手擺卡片，得出許多排法：有的排一排，每排16人；有的排成4排，每排4人……然后，教師組織學生交流并在視頻展示臺上展示自己設計的最佳隊形。通過開展“設計隊形”這一活動，讓學生在現實的情境中，靈活運用知識解決問題，不僅能感受到數學與生活的聯系，而且能深刻地體會到數學應用價值，課堂氣氛也異常活躍。

二、教學過程要活動化

人是從已有經驗中學習事物的，而經驗主要來源與“活動”和“體驗”。學生應在自我活動中“從做中學”，主張學生成為教學過程中心，把教學的重點從教師轉到學生。在具體的教學過程中，我們可以組織討論交流、動手操作等形式來引導學生活動，拓展學生的思維，鍛煉動手能力。

把討論交流活動引入學習中，為學生提供合作交流、討論的機會是非常重要的，這有利于學生思維的發展。在教師的指導下，學生在課堂上圍繞某個主題展開討論乃至激烈的爭論，相互啟發往往能碰撞出創新思維的火花。如教學“分一分”這部分內容時，課前，我通過調查了解到約半數以上的學生在家里和幼兒園有過分類整理玩具、食物的經驗。因此，在教學新知“食物可以怎樣分”時，我沒有做過多的講解，而是讓學生展開熱烈討論。學生通過充分思考討論得出多種結果：（1）按蔬菜分、水果分。（2）按不同顏色分。（3）按有柄、無柄分。（4）按吃它們的根、葉還是果實來分……各種不同的方法都是來自學生的討論，后幾種回答雖超出了教師的預料，不一定標準，但體現了集體智慧，閃現出創新的火花。

數學課上，讓動手操作成為習慣。課堂上，凡學生能動手操作的，教師應不予剝奪，不示范，不包辦，充分放手讓學生去實踐，使抽象的知識化為學生看得見摸得著，容易理解的知識。教學《有趣的拼搭》時，課上我沒有進行夸夸其談的講解，而是組織學生進行以下幾項操作活動：“滾一滾”：讓學生把正方體、長方體、球四種不同物體從同一高度，同時往下滾，看那些物滾得快；“摸一摸”：請學生從袋子里任意摸出一個物體，并說出這個物體的名稱或摸出教師說出的物體；“猜一猜”：根據謎語猜物體名稱，如：一個物體沒有面，滾一滾轉得快。兩面平平圓又圓，上下兩頭一樣大；“搭一搭”：用四個物體搭成一輛小汽車，哪些物體可以做車身？哪些物體可以做輪子？“堆一堆”：看哪些物體容易堆。在教師的組織下，學生一邊操作一邊討論，偶爾還為不同的創意產生小小的爭論。通過這些實踐活動，學生在操作中很快掌握了不同物體的特征，同時分析問題、解決問題的能力也得到了鍛煉與提高。

三、教學方式要自主化

教師要充分相信學生的認知潛能，盡量多給學生提供參與探索的時間和空間，把學習的主動權交給學生，根據學生的認知規律，凡學生能獨立操作的，教師不替代，凡學生能獨立解決的，教師不示范。

教學《用乘法口訣求商》（10÷2=）時，根據學生已有的知識經驗，我大膽采用了“提出問題—討論交流—操作驗證—總結規律”的思路進行教學。首先根據情景圖提出問題并引導學生列出算式：10個小朋友打球，每2人一組，可以分幾組？（算式：10÷2=）學生獨立思考后，進行小組討論交流，學生經過議論交流得出多種方法：（1）從10里連續減去2；（2）想幾個2是10；（3）用10個卡片或小棒分一分；（4）用乘法口訣求商等。學生匯報完想法后，組織學生動手用小棒或卡片操作來驗證結果并表述，最后組織算法比較，總結哪種算法最好，加深學生對乘法口訣求商方法的理解。

事實證明，教師只要充分運用自己的智慧，給學生足夠的思考空間和時間，巧妙地引導學生嘗試，學生就能在探索中發現，在討論中明理，在質疑中發展，在合作中獲得成功。

四、教學手段要趣味化

營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸收學生主動參與學習過程，積極探索數學知識。數學教學中，激發學生興趣的手段是多種多樣的，根據小學生好奇、好動、好玩的心理特點及認知規律，課堂上可通過創設故事情境以及開展游戲活動等形式，來觸動學生的學習欲望，使學生學得有趣，學得輕松，學得主動。

把數學知識創設于故事情境中。愛聽、愛看故事是兒童的天性。生動、活潑的故事情境可以激發學生的學習興趣。教師要善于創設符合學生年齡特征、富有童趣的情境，引導學生在擬人化的故事中輕松地學習數學知識。如學習《認圖形》時，可以運用多媒體設計“猴子請客”的故事情境：星期天，猴子邀請斑馬等幾個動物朋友到家做客，猴子家的客廳真漂亮！（多媒體展示猴子家客廳的正面圖：正方形地磚、長方形的桌面、電視機屏幕，桌上擺放著五邊形的小屋鐘，廚房墻壁上還鑲嵌著六邊形的墻磚畫等），斑馬很驚奇，猴子想考考斑馬對這些圖形的了解……在濃濃的故事氛圍內，教師在組織學生和“斑馬”一起探究這些圖形的特點，一定會激發學生對學習的興趣與熱情，使學生積極主動的參與到學習中來。

開展游戲活動，包裝數學知識。數學知識游戲是兒童最樂意接受、最愿意參與的一種活動。游戲教學能有效地調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松愉快。如教學《9加幾》時，我設計了信鴿“信鴿送信”的游戲：在黑板上貼上幾個用吹塑紙做的“動物的家”，房子上寫上“10—19”幾個數字，再請幾個學生頭戴用吹塑紙制的“信鴿”頭飾，來扮演“信鴿”，教師給每個“信鴿”發幾張“9+幾”的卡片，讓“信鴿”計算出手中卡片上算式的得數，然后貼到相對的動物家的下面，算錯的“信鴿”要回到座位上擺小棒或請教他人，如果“信鴿”的口算能力非常熟練，他就可以送出很多“信”。教師和其余同學當評委，評出“最佳信鴿”進行表揚。當然游戲的形式是多種多樣的。關鍵讓數學知識寓于趣味，寓教于樂，使學生在玩中學，在學中玩。

五、課堂教學要情感化

“情感是課堂教學的催化劑”，小學數學課堂教學尤其需要情感的土壤。數學課堂教學的情感化，應包括兩個方面：一方面和諧、融洽、民主的師生關系。教師要積極營造一種平等、寬松、富有人情味、人性化的新型師生關系，把微笑帶進課堂，在每一個孩子心頭灑下陽光，努力縮短師生間心里的距離，把數學課堂搭建成愛和歡樂的殿堂。另一方面是指在教學活動中，教師要善于運用富有感情化的語言、表情、動作來渲染課堂氣氛，以引起學生的情感共鳴。

新時期數學課教學將是一種現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教學，將是一種生動的、活潑地、自主的、合作的、創造的、充滿生命活力的數學。