信息技術課堂教學中的激疑藝術

摘 要：信息技術課是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學設計。它能開啟學生的思維，可以作為學生學習道路上的路標，引導學生的學習。學生在信息技術課堂上，帶著問題，分組討論、交流、上機操作來解決問題。

關鍵詞：信息技術； 課堂教學； 激疑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-075-001

課堂激疑是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。所以，教師在設計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。

因此，恰當的課堂激疑是信息技術教學的重要手段，那么，怎樣優化信息技術課堂激疑，才能獲得較好的教學效果呢？下面談一下我的幾點淺顯的經驗：

一、寓趣于疑，誘發興趣

教師要根據教材內容及學生的認知水平，有意識地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣于問，創設生動愉快的情境，把學生已有的知識與即將學習的內容有機地聯系起來，使學生處于“趣”“新”“疑”“知”狀態，從而使學生產生強烈的學習興趣。

例如，在引入Word文字處理軟件中的“復制”操作時，首先設計一個比賽情境：一個人講一段繞口令，這樣一遍遍地重復下去，另一個人則把所講的繞口令輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，半小時后，比比誰的遍數多。結果是講繞口令的人贏了嗎？不，是另外一個用電腦輸入的人，這是為什么？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是那操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學生逗樂了，同時也點燃了學生智慧的火花，噢，原來有一個“復制”操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學生的注意力，讓學生進入最佳學習狀態，而且會讓學生對新的學習內容產生濃厚興趣。

二、適時激疑，啟迪思維

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，要問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生去積極思維。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。

例如，在教學Word文字處理軟件中的“替換”操作時，這個工具可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內容的有規則修改。作為新授內容，我選擇了一篇較長的介紹《蘇州園林》的文章，其中“蘇州園林”在全文出現的次數多達幾十處，但我故意將“蘇州園林”輸成“蘇州圓林”，先讓學生找出這個詞語，然后將其無一遺漏地改正確，并對操作進行計時。我先放手讓學生去操作，一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待學生充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時，教師適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對“替換”操作的學習及體會也就變得更深刻。這里比較關鍵的一點就是要先讓學生充分體驗到不用“替換”操作來完成有關任務的情境，當學生體會到雖然能夠完成任務，但效率較低之際，教師適時提出“是否有其它更為高效的方法？”這個問題，一下子把學生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉而去思考其它方法，同時也讓學生明白了一個道理，拿到任務不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再著手去運作，就會起到事半功倍的作用。

三、因人施疑，發展智能

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施疑。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性，因而教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。實踐證明，這樣因人施疑對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、一題多疑，提高能力

教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題。有助于學生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。

例如，學習Excel文字處理軟件的保存操作時，在學生學會了新文檔的首次保存并自我認為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向學生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內容進行了刪除操作，不保存而退出應用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內容？這些問題的提出及解決不僅使同學對“保存”操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認識，而是應該有意識地去多想想問題的其它方面。

課堂激疑是任何一堂課中必不可少的重要環節。創新源之“好奇”與“質疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的激疑，能加快把知識轉化為能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。