談談在《科學》教學中如何培養學生的科學素養

摘 要：在科學教學中，提升學生的科學素養，讓孩子真正喜歡這門學科，是教育者的追求。

關鍵詞：小學科學教學； 科學素養培養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-069-001

為了達到培養學生科學素養的目的，教師應從以下幾方面入手：

一、建立有利于培養學生科學素養的教學模式

小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。以下就我們在科學教學中如何培養學生科學素養的問題談談自己的探索與實踐。

1．在科學教學過程中，始終堅持對學生進行辯證唯物的科學自然觀教育

在小學《科學》教材中，到處蘊涵著“自然是由物質組成的”、 “自然界的物質是運動變化的”等辯證唯物的科學自然觀，這是對學生進行辯證唯物科學自然觀教育，培養學生科學素質的極好教材。在教學實踐中，我積極發掘教材，按低、中、高年級三個層次開展這方面的教育。

在低年級段，通過教材提供的各種具體的自然事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、水和空氣，天氣的陰晴雨雪，太陽的東升西落等，進行科學自然觀的有機滲透，使學生從感性上認識自然界及其各種自然事物與現象，激發學生的好奇心和學習科學、探索大自然的求知欲。

在中年級教學中，重點滲透“自然界的物質是運動變化的”科學自然觀。在這個過程中，注意不要簡單地把“運動”“變化”等概念硬“塞”給學生，而是在引導學生學習具體的自然知識、感受自然世界的同時，更多地認識和關注自然界的變化，豐富感性認識，積累感性經驗，促進科學自然觀的逐步形成。

到了高年級，則重點向學生進行“自然界的物質是相互聯系的”“物質的運動變化是有規律的”科學自然觀教育。在科學教材中，既有探索自然界物質是相互聯系的內容，也有探索自然界物質運動變化規律的內容。通過這些內容的教學和科學自然觀的有機滲透，使學生初步掌握一些自然變化規律，并自然而然地明確事物之間的密切聯系，遵循自然界規律去開發和保護自然環境的道理。

2．通過實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法

實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生。”科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰的掌握一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。

2.1從具體的認識活動來說，訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的一起，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2.2從基本的認識過程來說，教給學生“發現問題-做出假設-實驗驗證-得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字上下工夫，對學生進行科學認識程序的訓練。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在自然探索科學的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

3．創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣

學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。

3.1激發探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師要了解研究學生，要蹲下來看學生，根據學生的具體特點和學科教學特點，靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。

3.2創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

3.3注入探究活力。在科學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的并不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。

總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。