高一英語聽力策略使用情況的調查報告

摘 要：《英語課程標準》強調中學教學要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。本文針對高一學生聽力策略的使用情況進行調查、分析，為高一學生的聽力提供一些幫助。

關鍵詞：高一學生； 聽力； 策略

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-067-001

一、引言

隨著各國交流日益頻繁，聽力能力在交流中發揮著越來越重要的作用。聽力策略是指學習者為學好聽力而采取的措施和行動，因此，掌握有效的聽力策略可以使聽力活動事半功倍，幫助學習者更好地掌握信息，提高語言學習能力。O’Malley和Chamot（1990）認為在二語學習中學習者會使用三種學習策略：元認知策略（計劃、自我、約束、管理等）、認知策略（推測、遷移和總結等）、社會\\情感策略（提問、自我肯定和降低焦慮等）。

二、研究設計

1.研究目的

本文主要針對高一年級聽力策略的使用情況展開調查，旨在發現高一年級的學生更傾向于運用哪種聽力策略以及在運用策略時有哪些特點。

2.研究對象

本調查的研究對象是徐州市第三中學的143名高一學生，平均年齡為16歲。

3.研究工具

本調查運用調查問卷法。聽力策略問卷是以O’Malley and Chamot的學習策略分類為基礎，根據Oxford（1990）的學習策略調查問卷改編而成。主要有以下兩部分內容：第一，學生的個人基本信息。第二，聽力策略調查問卷表。

三、結果與討論

該調查問卷的結果根據Oxford語言策略量表進行分析，每個策略的使用頻率由平均值的大小表示：1.0-1.4代表完全不使用，1.5-2.4代表通常不使用，2.5-3.4代表有時使用，3.5-4.4代表通常使用，4.5-5.0代表總是使用。

1.元認知策略的使用情況

元認知策略通過對自我的認識和內省，發現聽力存在的問題從而采取合適的策略來解決。根據調查可以看出，高一學生很少運用元認知策略（平均值=2.9312）。因此，他們使用元認知策略的意識還不高，還無法主動地去找出自我存在的聽力問題，有的放矢地去解決。從分策略的方面來看，高一學生使用自我監控的頻率最高（=3.7167），這說明他們會重視監控自己的聽力學習過程，注意檢查、核實、糾正自己的聽力過程。其次，直接注意策略的使用頻率為中等水平，只是有時使用此策略。這說明學生知道有選擇性地記憶需要聽的內容，忽視那些不相關的信息。自我評價策略排在第三位，平均值為3.1062。表示學生只是有時對自己的表現做一個評價，頻率并不是很高。作者還發現計劃策略和自我管理策略的平均值均低于2.5，這表示高一學生通常不使用者兩種策略，因此他們很少為自己的聽力學習做計劃，也很少對自己的聽力學習有一個整體的管理。

2.認知策略的使用情況

認知策略學習者用來對輸入的信息進行分析、加工、處理的一種方法。根據調查發現高一學生只是有時使用認知策略（平均值=3.1189），使用的頻率屬于中等水平。這說明他們比較喜歡用具體的方法來理解聽到的內容。從分策略來看，高一學生使用推論策略、演繹策略以及記筆記策略的頻率都普遍偏高，平均值都大于3.5。這說明他們通常會將以往的常識用來推測新內容的意思，并且利用簡單的筆記幫助他們記憶重要內容，從而更好地理解聽力內容。高一學生使用重復策略、遷移策略、資源策略和翻譯策略的頻率屬于中等水平，平均值大于2.5小于3.4。這表明高一學生會將自己聽到的內容進行重復來幫助理解和記憶，同時會搜集整理學到的知識，根據這些知識去幫助理解聽到的內容。作者還發現，他們使用翻譯策略的頻率不高，這說明高一學生很少將目的語翻譯成母語。最后，高一學生使用分組策略的頻率最低，平均值為2.3569。這說明他們通常不對自己學過的知識進行總結、分組。因此，很多知識不能及時利用。

3.社會、情感策略的使用情況

社會、情感策略是學習者為了更好地理解知識而采取的跟他人合作、降低緊張情緒等措施。從調查中發現，高一學生使用社會\\情感策略的平均值低于3.5，表示有時使用社會\\情感策略。這說明他們不太通過互相合作溝通來幫助聽力能力的提升。從分策略來看，高一學生使用降低焦慮策略最為頻繁，平均值為3.3889。這說明他們了解緊張對于聽力能力的發揮具有阻礙作用。但是，他們對于控制自己的緊張情緒還是存在一定的難度。自我鼓勵策略的使用頻率排在第二，平均值為3.2146。表明高一學生了解自我鼓勵的重要性，卻很少對自己表示肯定幫助自己建立信心。確認澄清策略的使用排在第三，平均值為2.8247，表明他們對于聽不懂的內容很少向老師或者同學請教。排在最后的策略是合作策略，平均值小于2.5。這說明，高一學生通常不使用合作策略，他們幾乎不喜歡和同學進行交流合作。因此，也就無法很好地了解彼此學好聽力的方法。

四、總結

就總體來看，高一學生使用聽力策略的頻率不高，認知策略使用最為頻繁。就分策略來，自我監控、推論和降低焦慮運用得最頻繁。他們對于自己聽力策略的選擇還沒有形成一個完整的系統，所以還存在隨機性。但是，他們可以靈活地以前的知識推測聽力的內容，并采取一些方法讓自己不至于那么緊張。因此，要首先將系統的聽力策略知識教給學生，讓他們對策略的功能有一個詳細的了解，從中選擇適合自己的加以利用。

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