淺談新課程背景下初中語文教學中的生命教育

摘 要：本文擬通過對生命意識在教育中缺失的現狀透析，反思語文教學中滲透生命教育的重要性。并以創設氛圍，點燃生命的激情；挖掘文本，感悟生命的意義；實踐活動，體驗生命的價值——引導學生體驗生命的價值，領悟生命的真諦。

關鍵詞：語文教學； 滲透； 生命教育

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-066-001

作為一名語文教師，在實踐中發現語文學科在滲透生命教育方面有著獨特的優勢和地位，值得關注和思考。

一、透析現狀，反思生命意識在教育中缺失的原因

據中國心理衛生協會資料顯示，自殺在中國已成為位列第五的死亡原因，而在15歲至34歲的人群中，自殺更是成為首位死因。據專家估計，我國目前初中生心理不健康的約為15%，高中生約為19%。慘痛的事件，觸目驚心的數據都讓我們切實見證了教育現實中漠視生命現象的存在。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么學生視生命如同草芥？我不由得從教育視角對人們生命意識的形成做一番剖析和透視：

1．功利主義思想的主宰

在物質生活富裕、文化多元化、價值觀取向多樣化的現今社會，充滿競爭和功利，在校的學生也潛移默化受到成人的影響，把物質欲作為唯一追求的結果，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降，致使他們懷疑生命的價值和意義，極易輕視自己和他人的生命。

2．傳統教育觀念的影響

長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視青少年的應試教育，而忽視生命教育，缺乏對青少年的人文關懷。學生、老師、家長只注重與升學考試有關的科目，對于人生命成長至關重要的諸如理想、信念等精神的東西漠不關心。這樣的教育必然是使學生缺乏生命意識的教育。

二、實施策略，語文教學中滲透生命教育

1．“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——創設氛圍，點燃生命的激情

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要我們的語文課堂充滿真情與關愛的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創設一個寬松、和諧、溫馨的教學氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關愛之心。作為一個教師，要時時用真誠的情感去關心學生、愛護學生，讓學生在有如沐浴陽光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴，理解生命的寶貴。

2．“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”——挖掘文本，感悟生命的意義

2.１感悟親情——欣賞生命的美好?，F在的學生大多數都是獨生子女，受著幾代長輩的寵愛，可是過多的呵護使他們習慣了來自親人的愛，覺得親人為自己付出都是理所當然的，很少會想到用自己愛回報親人。在教材中有很多課文是描寫親情的，我們可用來引導孩子感悟親情。如上《背影》一課，感受父愛偉大的同時，還帶領學生一起欣賞MTV劉和剛的《父親》，把歌曲背后的辛酸故事推出來：劉和剛生長在農村，家境貧寒，父親為了給兒子積攢學費，披星戴月地在莊稼地里忙碌，由于過度疲勞，在一次耕地時，不小心被“起壟犁”軋斷了左手小指。斷指再植需要幾千元手術費，想想求學的兒子，一咬牙：“不植了，反正少一個指頭也耽誤不了干活兒?！贝饲榇司皢拘蚜藢W生內心深處的感動，父親的形象在學生的淚眼朦朧中霎時變得高大了，引起學生思想的共鳴，讓學生很好地理解生命的誕生、成長是多么的不易，讓學生學會感謝周圍無時無刻不在關心著他們的親人。

2.2感悟自然——體會生命的博大。不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，無論周圍環境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，生命是博大的，是不容忽視的。如在《斑羚飛渡》中，配合課件中鐮刀頭羊率領斑羚飛渡崖谷的整個“動漫”過程，我設計了討論題：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時你會想些什么？又會對老斑羚說些什么？一石激起千層浪，學生無不為老羚羊的壯舉感動，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴。在語文課上，我們應有意識地去喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識。

2.3感悟社會——構建生命的信仰。珍愛生命，用自己有限的生命創造出最大的價值，這就是正確的生命觀。中學生處在人生的花季，也處在人生的雨季。在成長過程中，他們會有煩惱，會有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。這時語文教師可利用教材，引導學生探求生命的意義，樹立積極的人生觀，提升生命存在的價值，擁有一個充實、豐富、堅強、凝重的生命。例如，在《將進酒》的“天生我材必有用”中，學生感悟到逆境中要堅定成功的信念；在范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中，學生明白只有把自己的命運同他人、社會、人類的命運有機聯系，才能超越自然，找到生命的價值之本。語文教學中滲透生命的教育，啟迪了學生以博大的胸懷去面對現實、面對人生，去追求自我與他人、自然、社會的和諧，實現生命的價值。

3．“天生我材必有用，千金散盡還復來”——實踐活動，體驗生命的價值

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，還可通過表演課本劇、情境體驗、朗誦會、討論會等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與活動，對生命產生更加深刻的認識，并以此為指導去重新審視自身的人生觀。例如組織開展“詩歌中的人生”討論會、“讓生命與詩歌同行”朗誦會、“青春的詩”原創詩歌交流會等主題活動，學生通過講述詩人生平、賞析詩歌內容，感受生命存在的意義與價值，體會到生命應該有毛澤東“自信人生二百年，會當水擊三千里”的自信與豪邁，應該有龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的無私與博愛。生命教育是一種情感和信念的教育，通過多種形式的體驗活動，能夠使得生命教育的理念真正內化到學生的思想觀念中去，激勵著學生揚棄舊我，走向新我，逐漸抵達理想彼岸。

總之，生命是教育的前提和基礎，教育是為了提高人的生命質量而進行的活動。“生命”，不僅是教學的內容，也是教育的形式。只有把“教生命”與“有生命力地教”有機結合起來，構建生命化的語文教育體式，才能實現生命教育與語文教學的融合，實現師生生命質量的全面提升。語文學習就應當高揚這種文化精神，充分發揮文化喚醒功能，涵養學生的心靈，建構學生完滿的人格和情感精神世界。