試析高中語文課堂體驗式教學的有效性

摘 要：從事語文學科教學，教師必須注重引導學生并發(fā)揮其學習主體的作用，激起學生的學習興趣，使其逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，最后實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的。所以，學習興趣使學生養(yǎng)成受用一生的好習慣。基于此，本文主要對高中語文課有效性教學策略進行了探討。

關鍵詞：高中語文； 有效性教學； 策略

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-065-001

高中語文教學不僅展現(xiàn)了文字的魅力，而且蘊含了人類的情感。在實際教學過程中，高中語文教師應該隨時指導學生，不僅要使用常規(guī)的教學方法進行教學，而且要利用創(chuàng)新教學方法豐富課堂教學的生動性，使學生在課堂教學的熏陶下充分利用想象能力開闊思維，進而學習更多的新知識。

一、營造情境教學氛圍，領悟、體會

體驗式教學方法在高中語文教學中是十分重要的，因此，提高體驗式教學質(zhì)量要求教師制定相關地教學計劃，營造場景氛圍，最終完成教學任務，這樣可以比較容易地將學生的注意力集中在課堂上，對激起學生主動學習的欲望是非常有效的。語文教師應該結合情感、詩意等各個種類的語言與學生進行交流，使學生對所學語文知識的學習欲望不斷增強，如此才可以豐富學生的想象力，使他們不但學會抒發(fā)感情，而且掌握領悟知識的技巧，進而提高學生自己感悟知識的能力。根據(jù)確定的教學要求，教師可以按照搜集到的教學資料來進行教學工作，利用資料引導學生學習其中提到的有關知識點，拓寬學生語文知識學習的區(qū)域。

對《<騰王閣序>并詩》的課堂教學，教師應該帶領學生反復誦讀課文，使學生對文章有所了解，并以作者王勃的口吻描述洪府集會的盛況，同時利用多媒體課件現(xiàn)場演示滕王閣優(yōu)美的秋天景色。當學生對此的學習興致正濃時，及時切入學習的中心思想，學生帶著無限的遐想，憑借作者對景物的描寫感悟洪府集會的場景與氣氛。尤其是對“俯仰”的感悟，進而假定當初的場景，領悟王勃著作此文時，在“別”“序”“悲”和“執(zhí)著”的時候的真實情感。

二、加強交流學習，分享學習成果

高中語文中的教學方式之一——體驗式教學目的是學生將自己的感情帶入其中，進而提升學生的思維想象空間，更深層次地挖掘學生的隱性能力。教師需要隨時注意學生的情感浮動，尋找合適的時機引導學生參與到課堂討論的環(huán)節(jié)中去，把自己的文學想法表達出來與大家共同研究。課堂教學不僅是學生學習知識的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過討論的方式能夠讓學生學會從不同的角度去看待問題。在交流過程中，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維有比較成功的突破時，老師應該給予充分的關注并因材施教，進而充分展示學生的優(yōu)點，如此有利于學生的情感抒發(fā)和學生和教師之間的高效交流。

對《荷塘月色》的課堂教學，教師需要先提醒學生尋找全文的文眼，根據(jù)全文的結構，由“這幾天心里頗不寧靜”這個文眼把握并理解全文，從而懂得文眼對于整個文章的作用。然后，結合寫作背景，在學生已有經(jīng)驗的基礎上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里頗不寧靜”的原因，通過這樣的形式帶動學生學習與討論的積極性，最后表達出這樣幾種觀點：（1）慨嘆對現(xiàn)實社會的不滿；（2）憂心時局動蕩不安的復雜心思；（3）微弱的個人力量難以改變現(xiàn)實生活的無望之情，（4）盼望和追尋未來的美好生活；（5）憧憬江南采蓮的恬淡生活。

三、詳細誦讀文章，感受文字

體驗式教學要求教師在課堂教學工作中做到時刻關心與教材有關的文本，增強學生的朗讀能力，通過反復誦讀對文字“生情”，進而從誦讀中“悟情”，這樣會讓學生越讀越有勁，在內(nèi)心深處對文字產(chǎn)生較大的興趣，為后面的學習提供幫助。教師在教學過程中需要結合學生的具體情況，制定科學的教學方式，引導學生運用正確的學習方法來感悟語文的內(nèi)在含義，體驗式教學屬于促進語文教學的主要方式之一，它可以讓學生領悟到文章中蘊含的深刻哲理。

在史鐵生的《我與地壇》中，應加強如“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”是選自《我與地壇》中的一段話，此類語段是語文學習時應該增強理解的，采用多次誦讀的教學方法，體驗作者史鐵生于文字中暗藏的人生哲理和思想感情。課堂教學過程中，必須引導學生反復閱讀全文并誦讀其中的關鍵語段，逐步欣賞作者眼中的地壇之美，賞析文章樸素的語言，最終理解作者對生命入骨的領悟。

四、成立合作團隊，分享教學成果

語文學科教學的目的不僅僅是教授語文知識，關鍵是學生通過語文的學習，學會感悟語文教學中的具體內(nèi)涵，使學生在欣賞每位名家充滿靈性和生命力的作品時，對自己的人生觀和價值觀的感悟提升一個層次。合作學習有助于學生之間交流學習技巧、心理想法等，從而收獲許多課堂教學并不涉及的知識。教師將外部現(xiàn)實與個體生命現(xiàn)狀聯(lián)系起來進行課堂教學的方式讓學生通過自身的生命體驗，逐漸認識、感受、領悟、欣賞從而得到知識。

對田園派詩人陶淵明的《歸園田居》課堂教學，通過合作方式組織及引導學生結合自身生活經(jīng)驗來描述自己理想中的田園生活，把自己腦海中的“田園風光”勾畫出來，通過討論，學生們認為當前的農(nóng)村生活并沒有作者描述的那樣美好，更不用說是在一千年以前了。由此，教師因勢提問；既然是這樣，陶淵明還那么喜歡并不美好的田園生活的原因是什么？……在“感受、掌握、再感受、再掌握”這樣一個循序漸進過程下，學生才能夠確切領悟到作者著作時的細膩情感。

總而言之，語文是一門研究語言藝術的學科，如果想要增強對語文的學習能力，必須懂得其學習成果不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的積累、鍛煉，再加之教師的積極指導，師生互助合作的課堂教學活動不斷開展，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，慢慢累積，最終實現(xiàn)提升語文教學質(zhì)量的目標。

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