使用作業(yè)記錄表 促進生物教學

摘 要：作業(yè)記錄表是教師為登記學生的作業(yè)問題而設計的一種表格。生物教學中，利用作業(yè)記錄表對學生作業(yè)中所碰到的問題進行登記、分析、歸納和研究，既能促進學生學習，又能豐富教師的教學經(jīng)驗，為改進課堂教學提供科學依據(jù)。

關鍵詞：作業(yè)記錄表； 促進； 生物教學

中圖分類號： G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-042-001

作業(yè)記錄表是對作業(yè)情況進行記錄、分析、總結與提煉，檢查了解學生認知程度、技能訓練水平以及教師教學完成情況的重要文字資料。本文主要闡述在生物學科使用作業(yè)記錄表的必要性，如何設計作業(yè)記錄表以及作業(yè)記錄表在教學中的用法。

一、為什么要用作業(yè)記錄表

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師評價學生作業(yè)的過程也是師生間的一種互動。作業(yè)評價作為教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解學生的學習歷程，評價學生的學習效果，激勵學生學習的重要方式；也是教師獲得教學反饋信息的重要途徑之一，為調整和完善教學過程提供了依據(jù)和指明了方向。

生物教學活動中，多數(shù)教師都能做到鉆研教材，重視教學設計，注重課堂，認真布置作業(yè)。但是在批改作業(yè)時，對學生作業(yè)的評價卻是相當簡單、粗放。最普遍的做法是在學生的作業(yè)本上打上勾叉，批上分數(shù)或者草率地給個等級，有的會偶爾寫上一兩句如：“好”、“你真棒”、“注意書寫規(guī)范”、“繼續(xù)努力”等評語。能夠做到利用作業(yè)記錄表及時把學生作業(yè)中暴露出來的問題記錄下來，進行分析并作出自我反思從而改進教學的教師為數(shù)不多。

在生物學科中使用作業(yè)記錄表的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.生物學科特殊性的需要

生物學科一周只有兩或三課時，生物教師任教的班級一般較多。如果沒有相應的記錄，對于學生作業(yè)中暴露出的問題、個別學生作業(yè)態(tài)度不端正的現(xiàn)象等到教師講評作業(yè)時，可能已經(jīng)被遺忘。該重點講評、糾正的題目沒得到講解；該鞏固的知識點沒有被強調；作業(yè)優(yōu)秀、該表揚的學生沒得到表揚鼓勵；作業(yè)拖拉、該批評的學生沒受到批評。教師對于學生作業(yè)情況的漠視，很容易造成學生對教師布置的作業(yè)不重視。因為不重視，導致作業(yè)不能認真完成、遲交或者不交作業(yè)的情況屢見不鮮。

2.對學生有效指導的需要

有效教學應該是促進學生學習的教學。從學的角度而言，有效教學必須在有限的教學時間內(nèi)，讓學生獲得最大的進步和發(fā)展。作業(yè)記錄表是在課堂之外，教師了解學生實際情況的有效途徑。分析作業(yè)記錄表上的記錄內(nèi)容，教師才能從學生發(fā)生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式；教師才能做到針對各個學生不同的認知程度和技能訓練情況，確定不同的目標，采取靈活多樣的方法，因材施教，使全體學生均有不同程度的提高。

3.教師豐富自身經(jīng)驗的需要

任何一個教師，哪怕是非常優(yōu)秀的教師，在教學過程中都會存在或多或少的問題。對于這些問題，教師要以正確的態(tài)度對待，它們是啟發(fā)教師思維的源泉，是教師教學創(chuàng)新的基石，是教師科學研究的出發(fā)點。學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤就是課堂教學生成的問題資源。作業(yè)記錄表能及時呈現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)問題后教師就會開始對教學行為進行反思。積極思考后教師必然會克服困難，找出相應的措施解決問題。這些記錄分析為教師下一輪備課提供寶貴的參考資料，逐步形成教師的教學智慧。隨著時間的推移，教學經(jīng)驗的積累，教師的教學能力將不斷提高。

二、作業(yè)記錄表記什么

作業(yè)記錄表是教師為登記學生的作業(yè)問題設計的一種表格，包括教師布置的作業(yè)涉及課本所在章節(jié)、學生所在班級、作業(yè)批改日期、學生作業(yè)中的常見錯誤、對錯誤出現(xiàn)的原因進行分析之后將進一步采取的措施等內(nèi)容。

1.作業(yè)記錄表的基本信息

作業(yè)記錄表應包括班級、批改日期、本次作業(yè)涉及的章節(jié)、未交作業(yè)的學生名單、優(yōu)秀作業(yè)學生名單這些基本信息。

2.作業(yè)記錄表的主要內(nèi)容

作業(yè)記錄表中還應該包括記錄作業(yè)中的常見錯誤，對錯誤出現(xiàn)的原因進行分析和提出相應的解決辦法等主要內(nèi)容。

對于學生作業(yè)中的錯誤，教師要認真分析研究。探究問題產(chǎn)生的原因：是題目偏難，還是學生認知能力有限；是教師教學有偏差，有漏洞，還是學生訓練不扎實，所學知識不能很好地解決實際問題。找出問題出在哪里，才能為下一步解決問題打下基礎。

三、如何使用作業(yè)記錄表

1.用于二次課堂教學

課堂設計必須從學生的角度出發(fā)，與學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。記錄作業(yè)中存在的錯題，通過對錯題的分析，反思教學得失，以調整教學方法與思路，應用于再次課堂教學。作業(yè)記錄表中反饋出來的知識缺陷，有些屬于個別現(xiàn)象，有些是普遍現(xiàn)象。對于個別現(xiàn)象應有的放矢地進行個別輔導。可以把這些個別輔導對象確定為下一堂課相同或同類問題的提問對象，給他們表現(xiàn)自我的機會，消除他們的畏難情緒，讓后進生也能獲得學有所得的成就感。對于普遍現(xiàn)象，則應在班級中重點講解、認真分析，給學生指出錯誤發(fā)生的癥結所在，避免再出現(xiàn)類似錯誤，并能做到舉一反三。

2.用于編制試題

在生物教學中，教師經(jīng)常需要進行階段性考試考查學生。每到這時，多數(shù)教師習慣性地把別人現(xiàn)成的試卷拿來用，或者對幾份試卷進行簡單的篩選拼湊，還有的在網(wǎng)上進行搜索然后從茫茫題海中四處尋找試題。有了作業(yè)記錄表，教師可以充分利用學生錯題的價值，以當時記錄的一些錯誤率較高或者迷惑性較強的題目做試題。可以是原題重現(xiàn)或經(jīng)過適當改編形成辨析題或選擇題。這樣做更符合班級學情，還能通過測驗提醒學生及時弄懂錯題，避免反復出錯。溫習錯題，把錯誤當成學習資源，強化正確的知識。

四、思考

首先，作業(yè)記錄表中的原因分析和解決辦法是作業(yè)記錄的主要內(nèi)容，應該是經(jīng)過教師深入思考的。分析要結合具體事例不能泛泛而談，解決辦法要切實有效，有針對性、指導性。

其次，利用作業(yè)記錄表，需要教師的耐心細致和一貫堅持。一個教師如果能長期做到一絲不茍地認真登記、分析學生的作業(yè)情況，那他積累的一篇篇作業(yè)記錄表就會像一串閃光的珠鏈，讓他的教學實踐閃耀著光彩。