科學(xué)課要牽動(dòng)學(xué)生的“心”

摘 要：教師所做的一切努力，就是想方設(shè)法、運(yùn)用各種教學(xué)策略，牽動(dòng)學(xué)生的心；只有觸動(dòng)了學(xué)生的心，探究活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真心投入，成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要；才能促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究活動(dòng)，從中全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 觸動(dòng)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-033-001

一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的小環(huán)節(jié)讓學(xué)生怦然心動(dòng)；一個(gè)課上沒(méi)有結(jié)束的探究活動(dòng)課后仍讓學(xué)生牽掛于心……這就是科學(xué)課的魅力所在。

一、學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，讓學(xué)生傾心

小學(xué)生的好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只停留在“好玩”、“新奇”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上，教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的研究心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而傾心于科學(xué)探究。

在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的情感策略運(yùn)用有許多技巧，諸如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以愉快的情緒、情感為學(xué)習(xí)開(kāi)路，設(shè)置一定的情境，使認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知內(nèi)容都具有一定的情感色彩，想方設(shè)法將“情”貫穿于教學(xué)過(guò)程中的始終。

如在研究“沉浮現(xiàn)象”過(guò)程中，出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)學(xué)生：把它們同時(shí)放入液體（一個(gè)是鹽水，一個(gè)清水）中會(huì)怎樣？學(xué)生都知道“重的物體會(huì)下沉”，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)“大的會(huì)下沉，小的會(huì)浮起來(lái)”，但在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們卻看到了分量較重的馬鈴薯浮在水面上，而小馬鈴薯卻沉在水中的現(xiàn)象。這就在學(xué)生原有知識(shí)體系與新知識(shí)之間形成了矛盾與沖突，讓學(xué)生怦然心動(dòng)。從心理學(xué)角度講，這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生會(huì)迫使學(xué)生形成解決這一沖突的需要，從而激起強(qiáng)烈的求知欲和探究心向。所以，此時(shí)學(xué)生隨之而產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：“大的馬鈴薯為什么浮？”、“為什么分量重的反而浮？”、“用不同物體做實(shí)驗(yàn)，重的物體都是浮的嗎？發(fā)生這種現(xiàn)象可能與哪些因素有關(guān)？”等等。正是教師設(shè)置了讓學(xué)生傾心的小環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題的油然而生，這種動(dòng)心的策略促使學(xué)生運(yùn)用一定的知識(shí)與技能想辦法去尋求問(wèn)題的答案。

二、共同選定研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)心

俗話說(shuō)“巧媳難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有探究?jī)?nèi)容就談不上探究，但探究?jī)?nèi)容太多沒(méi)有選擇，也達(dá)不到良好的效果。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件，而由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣更刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)必須把科學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)貼近生活。從以上論述中，我們可以看出，學(xué)生的心是否被牽動(dòng)，是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其探究目的來(lái)決定的，學(xué)生往往以自身具備的探究能力和自身養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)決定研究什么，什么時(shí)候研究。因此老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說(shuō)教，轉(zhuǎn)而了解兒童關(guān)注和感興趣的內(nèi)容是什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇少而精的、有價(jià)值的、容易選擇探究的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容真正成為學(xué)生內(nèi)心的自我需求。

三、引導(dǎo)自主合作探究，讓學(xué)生耐心

陶行知先生早在幾十年前就提出：“解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的雙手，讓他們能做；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”解放學(xué)生的雙手，讓他們做，應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)上，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究，分析與創(chuàng)新，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷，從中科學(xué)處理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己解決問(wèn)題。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處在不斷的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遇到新問(wèn)題的交替狀態(tài)中，希望與困惑同在，欣喜與煩心并存。教師的主要職責(zé)是在學(xué)生通過(guò)努力仍不得進(jìn)展，漸生放棄想法的時(shí)候，拉學(xué)生一把，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)得以繼續(xù)，而不是單純地講授與解釋，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。

四、交流共享探究成果，讓學(xué)生開(kāi)心

在科學(xué)探究過(guò)程中，僅有動(dòng)手做是不夠的。“動(dòng)手做”之后的表達(dá)與交流，是科學(xué)探究活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流科學(xué)探究過(guò)程的思想與做法，如向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。為達(dá)成以上目標(biāo)我們可以從下兩方面入手：

1．給學(xué)生提供多種展示平臺(tái)

探究過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)、圖片、觀察材料等都是匯報(bào)的成果，我們可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)小論文、圖片展、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式，給學(xué)生提供多種展示平臺(tái)，讓學(xué)生在充分的交流過(guò)程中大膽地發(fā)表自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，反駁別人的觀點(diǎn)，提出自己的困惑，交流在科學(xué)探究過(guò)程中自己的感受。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要目的是了解實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)，最終提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，交流共享探究成果中重要的一環(huán)就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)公正客觀地看待別人的成果，并從評(píng)價(jià)中看到別人的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，產(chǎn)生超越的愿望，從而調(diào)整計(jì)劃，更好地進(jìn)行下一步探究活動(dòng)；教師要適時(shí)地肯定學(xué)生的創(chuàng)造性見(jiàn)解，贊賞學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感到一種巨大的成就感，堅(jiān)定進(jìn)一步探究的決心。

五、靈活機(jī)動(dòng)課外作業(yè)，讓學(xué)生憂心

由于受課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，學(xué)生在課堂上探究終究有限，甚至有時(shí)還得不到任何的結(jié)論。從更深一層次上講，課堂教學(xué)僅僅使學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中感受學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，而我們最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生提高處理解決生活中問(wèn)題的能力。因此，我們不能僅僅滿足于學(xué)生得到了正確的結(jié)論，或干脆把結(jié)論給學(xué)生，而應(yīng)該盡量地讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。

如在教學(xué)《蠟燭熄滅了》一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究已經(jīng)初步得出“倒扣在杯子中的蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短與杯子的空間大小有關(guān)”的結(jié)論后，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)這個(gè)初步的結(jié)論提出新的問(wèn)題，如“蠟燭燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短為什么與杯子的大小有關(guān)？”“實(shí)驗(yàn)中為什么要求在杯子和桌面之間不能留有空隙？”“如果杯子口與桌面留了一條縫隙，蠟燭還會(huì)熄滅嗎？”等，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。