音樂欣賞教學中常見現象解析

摘 要：感受與鑒賞是音樂教學工作的重要教學內容，是音樂審美教育的主要形式，因此應當重視音樂欣賞教學。本文著重論述了目前音樂欣賞中的一些現象以及如何改進。

關鍵詞：音樂欣賞； 感受體驗； 主體

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-026-001

義務教育音樂課程標準明確指出音樂教育是人文學科一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一。感受與鑒賞是包含其中的一個重要的內容，是整個音樂學習活動的基礎。感受與鑒賞的主要教學形式之一就是音樂欣賞教學。既然重要就要慎重對待每一節欣賞課。然而，目前很多音樂欣賞課卻出現一些問題，筆者就淺析一下這些問題的現象以期和老師們討論，不到之處請讀者見諒。

現象一：學生聽得多，教師講得少

有的教師認為既然是欣賞課就應該多聽。于是，搜集整理了很多相關主題的音樂。整堂課上學生不停地聽，只要是書上列出來的挨個聽一遍。有時為了加深印象一首樂曲反反復復聽好幾遍。其實，過多地聽一些非常專業的音樂作品，學生在教學中時刻處于一種被動的聽覺參與的狀態，長此以往會造成心理疲勞和興趣抑制，他們有可能對音樂課失去興趣，不利于其音樂素質全面發展。想要改變這種形式，就要求教師要對普通學校音樂教育的性質認清楚：我們培養的是一般學生對音樂的興趣和養成良好的聆聽音樂的習慣，不是教授藝術專業生，更不是培養專門的音樂人才。此外，有些教師因為在音樂專業上有多方面的能力缺陷，學生在欣賞教學中只能聽音樂，聽不到教師講解別的相關的音樂知識，得不到音樂的拓展。這就要求教師要盡可能地完善自己的音樂知識和技能。試問：沒有一桶水怎能送學生一瓢水？

現象二：教師講得多，學生聽得少

音樂欣賞教學應以聽賞為主，教學中必須有足夠的時間留給學生來聽音樂作品。有的教師恰恰和現象相反，在欣賞課上習慣用很多語言來解釋音樂。為了使學生能達到自己的理解，一味地分析音樂的段落結構，以及各種音樂元素在作品中的作用。其分析和講解作品的基本功很是高超，把作品講解得也很透徹。但是，音樂藝術的不確定性，絕非能用確定性的文字語言來表述的。而且在欣賞音樂作品的過程中不同年齡、不同經歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。而教師依據參考書或以自己對音樂的理解來解釋音樂只能有限地、定向引導學生的想象，不利于學生自己體驗。在音樂感受上教師不能有越俎代庖式體驗。筆者曾聽過一節《梨園擷英》欣賞課。上課老師用了大部分時間講了京劇、越劇、豫劇、黃梅戲等戲曲的來龍去脈以及唱腔等，洋洋灑灑一節課，就像給戲曲學院的學生上課。學生聽的選段很少，更別說學唱一兩句了，整節課學生昏昏沉沉，不知教師所云，就是聽課的老師也覺得累，這不得不令人感到遺憾。欣賞課教師應當有提示、講解，但要適可而止，最主要還是讓學生自己聆聽音樂，利用音樂的彌漫性特征，引導學生去揣摩音樂，感受音樂。記得有人說過：“語言的盡頭便是音樂。”這句話足以說明音樂是無法用語言代替的。那種在音樂欣賞課中滔滔不絕用語言來解釋音樂，充其量把欣賞課上成文學欣賞課、音樂理論課、歷史課等等，本來可以通過適當講解等途徑感受體驗音樂，結果是本末倒置偏離了音樂欣賞的主旨。所以，音樂教師一定要把握講和聽的時間分配。

現象三：學生眼耳用得多，互動體驗少

音樂教學過程是一個在教師啟發和指導下，學生主動參與體驗、參與創造音樂的過程，沒有學生的主動參與，就很難有真正意義的音樂教學。欣賞課上除了聽音樂聽講解，看圖片看視頻外，還要引導學生積極“參與”音樂、實踐音樂。學生是課堂學習的主體，主體進行音樂創作的自我欣賞是音樂欣賞教學中最好的教學方法。當學生參與了音樂的二度創作，體驗了音樂審美活動必然產生相應的心理效應。同時教師還應引導學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，激發學生產生聯想和想象。筆者在進行《揚鞭催馬運糧忙》這首笛子樂曲的欣賞教學時，歡快的段落就讓學生們想象并模仿趕馬車和坐馬車的感覺，同學們的節奏感覺一下子就出來了。等到抒情性的音樂時就啟發學生：作為農民的子女家里豐收了你能感受到父母的喜悅嗎？學生們都很積極發言。我想這樣的教學會不斷地激發學生對音樂的熱愛，為終身熱愛音樂奠定良好的基礎。

現象四：電教媒體使用多，教師現場演示少

多媒體是現代教學手段的進步，但切忌過多，用多了就喧賓奪主了。筆者曾經觀摩了一次縣級賽課《十面埋伏》的欣賞。授課的是兩位老師，其中一位媒體課件做得精美花哨：一會兒是電影剪輯，一會兒是電視劇的情節，一會兒是古戰場，一會兒是鴻門宴，學生看得眼花繚亂不亦樂乎，看到熟悉的大腕演員還歡呼，其注意力全被吸引在媒體畫面上，幾乎沒有學生去在意音樂進行到哪里了。另一位教師在簡介作品后，先是自己彈奏一曲，雖然不能和大師的錄音相比但也博得學生陣陣掌聲。因為，學生對于這種現場演奏的教法更感興趣。音樂由于現場的情感交流，給學生留下較為深刻的印象，最終取得比較好的教學效果。其原因就是音樂教師現場的演唱或演奏與學生是一種面對面的直接情感交流，學生會覺得教師有一種親近和親切感，教師的情感投入使學生的情感產生了共鳴。所以，我覺得凡是教師能現場展示的還是要多范唱、范奏。

我們不妨做一個假設，如果把上述幾種現象的課型綜合一下：欣賞中有精妙的講解，有適當的音樂知識補充，又有積極體驗式互動，再加上靜心的聆聽，那該是多么生動，而又極富激情的音樂欣賞課啊！

參考文獻：

［1］音樂課程標準，北京師范大學出版社

［2］中小學音樂教育，2000

［3］教學與管理，2007