跨越初高中物理臺階

摘 要：目前教師往往把注意力放在教材的研究和教法的探討上，忽視了對教學(xué)的主體——學(xué)生的了解研究。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，研究產(chǎn)生困難的原因，尋找克服的有效方法；教師要引導(dǎo)學(xué)生自己探索正確的概念和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 激發(fā)興趣

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-017-002

高中各學(xué)習(xí)科目中，物理學(xué)科是相對較難學(xué)習(xí)的一科，與其他學(xué)科相比，物理知識本身確有一定的難度。學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的積極性通常很高，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學(xué)習(xí)效果卻不好。特別是物理成績中差等的同學(xué)，總有這樣的疑問：上課還能聽得懂，但做題不會，結(jié)果越學(xué)越難，成績越來越差，學(xué)生和家長十分著急，部分青年教師也茫然。但是，對于另一部分同學(xué)來說，物理則是越來越容易，越學(xué)越簡單。這個問題值得物理教師和同學(xué)們認(rèn)真研究。

那么高中物理難學(xué)的原因何在呢？我認(rèn)為主要有以下三方面的原因造成的：

一是學(xué)科本身的特點和教材本身的原因造成的。初中與高中一年級相比，物理教學(xué)要求處于不同層次，初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點。高中物理以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識其規(guī)律，獲得定性知識。高中教材難度明顯提高，具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展力方面的作用，重視學(xué)生的持續(xù)性思考、理性思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生在活動、討論、探究等方面能力的培養(yǎng)。初中生升入高中，往往產(chǎn)生不適感。

二是由教師的教法不當(dāng)造成的。物理學(xué)是由物理概念組成的判斷和推理的體系，講萬物之理。概念搞不清，理性認(rèn)識就糊里糊涂，概念搞不清，規(guī)律性的東西就搞不清，所以概念教學(xué)是核心環(huán)節(jié)。但是，不少教師在教學(xué)中往往舍本逐末，甚至本末倒置，輕視概念教學(xué)、實驗教學(xué)，偏重習(xí)題教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，就是實驗教學(xué)也嚴(yán)重“習(xí)題化”了。過分偏重習(xí)題教學(xué)，其結(jié)果必然是使學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，為了應(yīng)付高考，三年教材兩年教完，教學(xué)課時大量壓縮擠占，大量的習(xí)題、練習(xí)卷、檢測卷、調(diào)研卷、模擬卷，讓學(xué)生在“題洋”中拼搏，學(xué)生拼命機械地演算，負(fù)擔(dān)重，疲于奔命，學(xué)生對知識來不及消化理解，身心得不到調(diào)節(jié)，智力受到抑制，能力被“題洋”戰(zhàn)吞沒。在實施教育新政兩年多后的今天，這種現(xiàn)象大有觸底反彈、愈演愈烈的趨勢。

三是由學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、心理思維障礙造成的。有的同學(xué)學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、表現(xiàn)都比較好，但是成績?nèi)匀徊焕硐搿＞科湓蛑饕校撼踔形锢恚捎谏婕暗膯栴}簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。學(xué)生習(xí)慣死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對具體問題不會具體分析；不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨立思考；沒有搞清物理公式中各物理量的含義而亂寫亂套公式，按學(xué)生的話說：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”不求甚解，理解片面，缺乏正確的思維習(xí)慣，不能深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)；不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量；忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件；片面分析問題，只見局部不顧整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣；不能全面、準(zhǔn)確地分析題目描述的全物理過程；不能對題意的分析建立起清晰的物理圖景。

要解決這些問題，應(yīng)該從以下兩方面著手：

對教師來講要改革教學(xué)模式，特別是在新高考形勢下要適當(dāng)降低教學(xué)要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，有階段性和層次性。通常高一教師，往往是送走高三畢業(yè)班回頭接高一的課，由于高考慣性，經(jīng)常用高三的要求對待高一，用教高三的方法(過分注重抽象思維、邏輯推理、授課容量大)來教高一，強調(diào)所謂一步到位，一開始就結(jié)合部分高考試題，用較高的數(shù)學(xué)手段來講解，使學(xué)生十分吃力。對于剛剛接觸高中物理的學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程之中千萬不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)階段，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運算作較為詳細(xì)的分析與演析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。任何貪多、求快的新授安排，或以解題來帶知識速成的學(xué)習(xí)方法，都只能是食而不化、一知半解、不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的。

學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題，是物理教學(xué)的重要目的。但學(xué)生從認(rèn)識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學(xué)中切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高。切不可過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須強化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，要允許學(xué)生犯錯誤，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路，講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

對于學(xué)生來講要知道學(xué)習(xí)物理學(xué)，不僅是掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，更重要的是要掌握一些研究自然科學(xué)的方法，培養(yǎng)從事生產(chǎn)和探索未知事物的能力。學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)法不斷積累的過程，往往要經(jīng)過較長時間，才似乎摸出一點門道，這門道或竅門其實就是方法。要根據(jù)自己的特點，總結(jié)方法為自己所用。

學(xué)習(xí)物理大致有六個層次，即首先聽懂，而后記住，練習(xí)會用，逐漸熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新，從基礎(chǔ)知識最初目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)物理的最高境界。在物理學(xué)習(xí)過程中，依照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程，對照學(xué)習(xí)的六個層次，逐漸發(fā)現(xiàn)自己所在的位置及水平，找出自己的不足，進(jìn)而確定自己改進(jìn)和努力方向。

首先基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，明白相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，明白物理公式定理、定律在什么條件下應(yīng)用，基本方法要熟練。不能簡單地以做習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)來代替。對基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，如果概念不清做題不僅費時間費精力，而且遇到的矛盾或困惑就越多，久而久之產(chǎn)生畏難情緒，做習(xí)題的目的是為了鞏固基本知識，從而能夠靈活運用。

其次要弄清物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。

第三，要不依賴他人獨立地保質(zhì)保量地做一些題。不能簡單套用公式，進(jìn)行數(shù)字推導(dǎo)。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。

第四，學(xué)習(xí)物理知識的過程是一個開發(fā)思維，培養(yǎng)各種能力的過程。物理學(xué)習(xí)的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確處理好“思”與“問”的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有進(jìn)步，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進(jìn)步，在“問”中升華。

物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念、幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背、生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的！物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處。必須深入理解，弄清、概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力等。

我們要充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，最重要的是要對其有興趣。物理教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛學(xué)生，從而使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科的特點，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生跨上初中物理到高中物理這個學(xué)習(xí)臺階。