科學(xué)提問(wèn) 激發(fā)興趣

摘 要:經(jīng)歷了三年《對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題的研究活動(dòng)，獲得了些許收獲與感悟：我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:提問(wèn)； 策略； 興趣； 啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-014-001

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、課堂提問(wèn)的作用

1.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在講授新課中穿插提問(wèn)或教師自問(wèn)自答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。

2.引起注意，激發(fā)興趣

布魯姆·喬伊斯說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。”要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。而適時(shí)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

3.反饋信息，教學(xué)交流

講授新課之后鞏固提問(wèn)，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的課堂接受能力不同，新課之后的檢查提問(wèn)是必要的，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解和掌握的程度，并根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。表?yè)P(yáng)學(xué)得好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說(shuō)：“Good/Wonderful!”全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)并齊聲說(shuō)：“You are good!”如果錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“Never mind， you can do better next time， Ok?”

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

1.激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。

3.難易適度的原則

問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

三、課堂提問(wèn)的技巧分析

提問(wèn)技巧是課堂提問(wèn)的“潤(rùn)滑劑”，技巧的好壞與否將直接關(guān)系到提問(wèn)的效果，從而影響到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。筆者認(rèn)為要做好“課堂提問(wèn)”應(yīng)從“三多一適”來(lái)努力，即“多問(wèn)、多等、多客串和適當(dāng)糾錯(cuò)”。

1．多問(wèn)

教師的課堂提問(wèn)次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)踐表明，課堂節(jié)奏是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中影響課堂控制、課堂效果的一個(gè)重要因素。由于中學(xué)生的心理、生理特征，其注意力集中的時(shí)間較短、注意的范圍相對(duì)較小。而“非母語(yǔ)教學(xué)”和“大班教學(xué)”的客觀條件，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就更為明顯。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)提問(wèn)把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)能有效地集中和延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。但過(guò)度地頻頻提問(wèn)，也會(huì)干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)也須引起注意。

2．多等

教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。由于在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提的大部分問(wèn)題通常不需要學(xué)生仔細(xì)地思考和組織語(yǔ)言，所以教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì)回答”“老師會(huì)告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

3．多客串

多客串，即多留一些問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提問(wèn)。

語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)相互交流的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能聽(tīng)懂教師的指令和提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受“教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式影響，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的較少。讓學(xué)生多參與課堂提問(wèn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。為了降低難度，在實(shí)際教學(xué)中可由教師先提問(wèn)，然后過(guò)渡到由學(xué)生提問(wèn)教師或由學(xué)生提問(wèn)學(xué)生。

4．糾錯(cuò)

語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的，如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)外語(yǔ)猶如小孩學(xué)走路，學(xué)時(shí)不走正步，會(huì)影響到一輩子。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的不同采用不同的糾錯(cuò)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如注意提問(wèn)的藝術(shù)，從激發(fā)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。當(dāng)然要上一堂優(yōu)質(zhì)的中學(xué)英語(yǔ)課，還必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，并借助一定的輔助設(shè)備才能“出一爐好鋼”。 “科學(xué)提問(wèn)”是上好中學(xué)英語(yǔ)課的重要環(huán)節(jié)之一，而不是全部?jī)?nèi)容。總之，教師課堂提問(wèn)應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2001

［2］提問(wèn)的藝術(shù)，中國(guó)和平出版社，1999

［3］對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)現(xiàn)狀的思考，山西師范大學(xué)，2000(23)

［4］淺談牛津新課標(biāo)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003-5