建構主義理論指導下的物理教學

摘 要：建構主義學習理論認為：“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，教師在教學中要充分利用這些要素來幫助學生實現對知識的意義建構。本文著重介紹以此理論為指導，教師在物理教學中營造良好的學習環境、不斷明確學習目標、采取各種教學方式實現學習過程最優化，以達到充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學習能力的目的。

關鍵詞：物理教學； 建構主義

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-013-001

以高中新課程理念、建構主義學習理論為指導開展物理教學，是取得教學效果的一個良好途徑，在教學實踐中筆者獲得了一點心得，羅列如下，以饗讀者。

以建構主義理論作為指導，在物理教學中，教師的主要任務不再是單方面的灌輸知識，而是為學生提供一個自由的學習環境，引發學生主動發現問題，主動收集、分析有關物理信息和資料，主動構建良好的認知結構。因此，教師應做好以下工作。

一、營造良好的學習環境

在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義和情境的創設。營造一個合適的物理學習環境，讓學生主動地學習物理知識、探索物理規律是物理教學成敗的關鍵。

1．建立彼此信任的師生關系，密切師生間的交往

建構主義主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。教學中師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，還是人與人的關系。在交往中教師應有充分的情感投入，對每一個學生給予好的期望和信賴，關心愛護學生，營造輕松、愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境。

2．與生活聯系

高中物理中的許多內容是從生活實際中歸納出來的，例如力學問題，很多都有生活的影子，在教學這些物理問題時，可以反過來創設一個發生這類現象時的情境，以利于教學。這類通過人體的視覺、聽覺和觸覺所得到一些體驗，在大腦中留下深刻的記憶，在學習時一旦被激活，會對新概念的理解和新知識的學習帶來正效應。如物體的慣性，通過人乘車時，車子突然啟動和緊急剎車時的感受，可體驗“物體保持原來運動狀態”的含義，使學生對慣性的理解更為確切。

3．讓學生在動手實驗過程中去體驗和感悟

眾所周知：觀察和實驗是物理學的兩個基本研究方法，也是物理教學的重要教學方法。實驗教學既是創設情境的手段，又是學習的工具和材料。

用演示實驗創設情境引入新課題研究物理規律，是一個方法，但在演示實驗中學生只是觀察教師的實驗操作，活動過程其實是教師預設好的，沒有經過學生自己的實驗操作、探究過程。在這樣的前提下所得出的結論既降低了結論的可信性，也容易對科學研究方法造成誤導，學生只能不情愿地被動地接受。

通過學生的實驗，學生的動手操作、體驗和感悟，除了得出特定的結論，更重要的是可以使學生通過物理實驗還可以培養實事求是的科學品質。在實驗中要求學生及時記錄實驗現象和數據；對實驗中出現的意外現象，要及時分析原因，引導學生得出正確的結論。

4．注重把現代教育技術手段引進課堂

在建構主義的教學模式中，多媒體不再是幫助教師傳播知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。多媒體教學進課堂，的確解決了大量無法演示與直接感知的物理現象，同時為師生創設和諧、輕松的學習環境。

二、實現學習過程的最優化

1．貫徹以學生為主體，教師為主導的原則

建構主義主張“通過問題解決來學習”。這就要求學生在學習過程中不斷思考、不斷對各種信息和觀念進行加工轉換，通過新舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構；這就要求教師首先尊重學生，確定解決問題的主體是學生，作為主導者則要針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學生去思考，去嘗試解決，在此過程中教師再加以提高、支持和指引，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，配合并促進他們解決問題。

2．教師要給學生創造練習的機會

物理教學是一個能動的過程，教師應運用有效的手段和方法，讓學生通過聽講、討論、思考和猜想，獲得發現和成功的喜悅，激發學生進一步探索的欲望。在教學過程中，教師講得多，學生必練得少；練得多，則必講得少。建構主義主張通過問題解決來學習，這就要求我們要認認真真備好每一節課，一定要精講、講精，騰出時間來練習與反饋，從而控制教學過程。

3．加強協作，注重合作學習

建構主義學習理論認為協作發生在學習過程的始終，對學習過程的各個階段均有重要的作用，這里的協作人可以是教師，也可以是同學。要讓學生達到自主學習的狀態，就要打破教師的一言堂，首先解放教師自己，在教學形式上實行開放式。即將學生分成不同的學習小組，在小組中開展學習活動，并將不同層次的學生合理分配，盡量全員參與，相互溝通，相互合作，共同負責，以此促進學生知識的建構。如學習《楞次定律》內容，定律所反映的是判斷感應電流的方向問題，如何理解定律的內容呢？為此，把全班學生分成八組，每個小組有相同的實驗儀器，各個小組的成員有明確的分工，根據定律所述進行實驗，并根據實驗現象，在組內展開討論，各小組將各自所得到的結論進行交流、比較，最終找到正確的答案。

4．啟發學生發散性思維

發散性思維是創造性思維的核心，傳統的物理教學往往只注意問題的兩個答案：對與錯。實際生活中的物理現象與規律往往并非這兩字所能解決。我們必須緊密聯系生活，啟動發散性思維。物理課本中的例題和習題，往往一題多解、一題多問、一題多變，處理這些題目時，我們引導學生對題目進行分析和討論，從多方面尋找答案，啟發誘導學生抓住關鍵，積極思考，充分利用所學的知識，從不同角度去尋求不同的解法，鼓勵學生多途徑、多步驟地解題，從而培養他們的創造性思維。