課堂結(jié)構(gòu)的要素分析

摘 要：本文試圖講清這樣兩個問題：什么是課堂結(jié)構(gòu)？影響課堂結(jié)構(gòu)的要素是什么？課堂結(jié)構(gòu)是指在以班級為基本單位的集體授課制下，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)諸要素的整合方式和呈現(xiàn)形式。談到課堂結(jié)構(gòu)，容易想起的一個詞是教學(xué)模式。也容易將二者混同。實(shí)際上二者之間有很大的不同。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)； 教學(xué)模式； 要素分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-009-002

一、什么是課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指在以班級為基本單位的集體授課制下，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)諸要素的整合方式和呈現(xiàn)形式。主要包括教學(xué)目標(biāo)的理解與預(yù)定、教學(xué)素材的選擇與組合、各階段的時間比例和銜接方法、各環(huán)節(jié)的主次搭配與相互關(guān)系、師生之間的角色分配和交流方式等。課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容在表現(xiàn)形式上有隱性和顯性之分。其中目標(biāo)確定、素材選擇、流程構(gòu)想等反映在教案或授課者課堂構(gòu)思的部分是隱性的，而整個課堂教學(xué)的實(shí)施階段是顯性的。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況又是隱性和顯性共存的。

二、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的比較

談到課堂結(jié)構(gòu)，容易想起的一個詞是教學(xué)模式。也容易將二者混同。實(shí)際上二者之間有很大的不同。教學(xué)模式是對課堂結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)形式部分的相對固化。它對某種課型的課堂呈現(xiàn)形式作出比較明確、相對固定的要求。從因果關(guān)系上說，課堂結(jié)構(gòu)對教學(xué)模式具有實(shí)質(zhì)性的決定作用。不同的課堂結(jié)構(gòu)對教學(xué)模式提出了不同的要求。評價一種教學(xué)模式是不是恰當(dāng)，主要依據(jù)是這種模式能否將課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化呈現(xiàn)，從而最大程度地達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。與相同課堂結(jié)構(gòu)匹配的教學(xué)模式不盡相同，即同一教學(xué)內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)形式。所謂“同課異構(gòu)”即指于此。也正是因?yàn)榻虒W(xué)模式選擇的多樣性，才催生了“教無定法，貴在得法”的觀點(diǎn)。相對于教學(xué)模式的多樣性而言，課堂結(jié)構(gòu)的其他內(nèi)核部分具有明顯的穩(wěn)定性。如果我們把課堂結(jié)構(gòu)比擬于建筑的全部流程，那么教學(xué)模式就可以理解為建筑的最后外觀體現(xiàn)。其外觀形式的多樣性與建筑材料、工作流程等方面的穩(wěn)定性同在。

三、確定課堂結(jié)構(gòu)的一般流程

對于具體的一節(jié)課來說，我們通常關(guān)心的問題是，要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)？達(dá)成目標(biāo)的有利因素和不利因素有哪些？采用什么措施發(fā)揮有利因素的積極作用，同時減少不利因素的消極作用？從人的角度要考慮教師與學(xué)生的關(guān)系；從物的角度要考慮教材與設(shè)施支撐的關(guān)系，從聯(lián)系人與物的角度要考慮現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的關(guān)系。核心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑與方法。

其基本流程是：

目標(biāo)（主題）→內(nèi)容（素材）→形式（呈現(xiàn)）→ →檢驗(yàn)評估

一般來說，影響課堂結(jié)構(gòu)的要素是：

1．預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的確定具有很大的客觀性。從國家的課程標(biāo)準(zhǔn)到各種考試的具體導(dǎo)向，都對教學(xué)目標(biāo)作出了比較明確的規(guī)定。教師的選擇空間很窄。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些糟糕的現(xiàn)象，那就是感覺到某些課的目標(biāo)是含糊的，教師和學(xué)生處于信馬由韁、漫無目的的狀態(tài)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況的認(rèn)知模糊。主要是教學(xué)責(zé)任心缺失的結(jié)果（當(dāng)然也可能是教學(xué)的業(yè)務(wù)能力不夠或其他原因）。但教師因?qū)φn堂突發(fā)情況的應(yīng)變處理而導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)偏離是正常的。在課堂結(jié)構(gòu)的體系中，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性是首要的因素，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的合理性和科學(xué)性，需要教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，對達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的路徑和方法有較為準(zhǔn)確的把握。

2．選擇的教學(xué)內(nèi)容

目標(biāo)確定以后，教學(xué)內(nèi)容或素材的選擇是第二個要素。教學(xué)內(nèi)容選擇的是否恰當(dāng)，主要看是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，是否貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。這是最能夠體現(xiàn)教師基本功的地方。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道“講什么”比“怎樣講”更重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師往往是跟著教科書走，表現(xiàn)為照本宣科的“本本主義”。而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻能夠根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容大膽取舍，與其他教學(xué)資源重新整合。不能希望一本教科書能夠適宜于所有的學(xué)校和眾多的學(xué)生，但也不能忽視教科書的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。怎樣用好教科書所提供的教學(xué)素材，需要青年教師在自己認(rèn)真研究的同時，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之間的差距是貫穿于教學(xué)全過程的主要矛盾。有的教師形象地將其比喻為“現(xiàn)在在哪，要到哪里去”，就是要把出發(fā)點(diǎn)和目的地搞清楚。對學(xué)生情況的把握，來源于教師在日常教學(xué)活動中對學(xué)生信息的收集歸納。學(xué)生在作業(yè)、筆記、考試等學(xué)習(xí)活動中暴露的問題，是教師了解學(xué)情的主要渠道。師生之間的課堂交流和課后交流也有助于教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解。分階段地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，或座談或填寫調(diào)查表也是很好的方法。教師對學(xué)生情況掌握得越全面，就能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)的基點(diǎn)。但教師對學(xué)生的了解也常會出現(xiàn)偏差。我們常聽到有的教師抱怨：這班學(xué)生太笨了，這么簡單的問題也搞不清。特別是在公開課上，如果答問的學(xué)生怎么也到不了教師希望的“那個點(diǎn)”上，教師往往會感到著急上火，甚至干脆越俎代庖，自問自答，把學(xué)生晾在一邊。這是對學(xué)生估計(jì)偏高。有時也會出現(xiàn)教師對學(xué)生普遍掌握的問題用力太多，又講不出新意，引起學(xué)生不滿。這是對學(xué)生估計(jì)偏低。因?yàn)閷W(xué)情掌握不準(zhǔn)確而導(dǎo)致課堂流程阻滯的現(xiàn)象，在起始年級或借班上課時更容易出現(xiàn)。需要教師增加了解學(xué)生的渠道。

4．教師的業(yè)務(wù)能力

備課的深入程度、課前準(zhǔn)備的精細(xì)程度和課后對學(xué)生跟進(jìn)輔導(dǎo)的幫助程度，是教師教學(xué)責(zé)任心的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師展現(xiàn)出來的是個人的綜合素質(zhì)。僅就這一環(huán)節(jié)來說，要能夠上一節(jié)好課，需要教師長期的業(yè)務(wù)素質(zhì)積累和課堂上的激情洋溢。需要教師把握好幾個不同的角色。首先教師應(yīng)該成為一名好導(dǎo)演。能夠引導(dǎo)演員（學(xué)生）深刻領(lǐng)會劇本（教材），使演員不但能將對劇本的理解迅速內(nèi)化，而且能夠充滿激情的展現(xiàn)出來。其次教師也應(yīng)該是一名演員，和學(xué)生一樣參與演出的過程。而且要盡量將自己扮演的角色相對弱化，讓學(xué)生演員成為主角。但教師弱化的角色并不是可有可無的龍?zhí)祝喾磪s起著上傳下聯(lián)起承轉(zhuǎn)合的紐帶作用。再次教師還要當(dāng)一名好劇務(wù)。在整個課堂教學(xué)的過程中提供必需的支持和服務(wù)。尤其在學(xué)生演員遇到困難的時候，支持、鼓勵、點(diǎn)撥需及時跟進(jìn)。如果把整個課堂結(jié)構(gòu)比擬為一場戲，教師在這個過程中集編劇、導(dǎo)演、演員和劇務(wù)于一身。從編劇的角度說，需要教師有對主題的理解能力，對內(nèi)容的審辨能力和對素材的整合能力。從導(dǎo)演的角度說，需要教師有對學(xué)生演員的誘導(dǎo)啟發(fā)能力，以及對節(jié)奏的把握控制能力。從演員的角度來說，需要教師有對自己角色的定位把控能力，演好一個不可缺少的配角有時會比演好一個主角還難。有些教師遲遲不能從主角的角色中退出來，一方面是多年“滿堂灌”的習(xí)慣使然，另一方面也不排除因?yàn)槿狈ρ莺门浣堑哪芰λ鶎?dǎo)致。通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我們可以對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力有較為直觀和全面的了解。一節(jié)好課，總是結(jié)構(gòu)合理，板眼清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，銜接自然，起伏和諧，語言精湛。要能使人達(dá)到這種如坐春風(fēng)、如臨大海、美不勝收、樂而忘返的理想境界，需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識、深厚的學(xué)養(yǎng)功底和嫻熟的課堂技巧。這顯然非朝夕之功，所謂臺上一分鐘，臺下十年功。一方面依靠教師培訓(xùn)的加強(qiáng)和務(wù)實(shí)，另一方面更依賴于教師的自發(fā)進(jìn)取。

5．教學(xué)的支持條件和其他的教學(xué)資源

教學(xué)活動的正常開展離不開物質(zhì)支持。也需要對其他教學(xué)資源的選擇與整合。在物質(zhì)日漸豐富的現(xiàn)代社會，尤其是以“三機(jī)一幕”為代表的教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化更新，使教師大大拓展了開展教學(xué)活動的空間視野。同時也大大提高了工作效率。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可以輕易地搜集到大量的相關(guān)信息。多媒體的支持又使教師可以將更大的信息、更多的素材在課堂展示給學(xué)生。與二十年前的小黑板、油印講義等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具相比，今天大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)支持設(shè)備已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。我們在看到支持條件現(xiàn)代化帶來巨大便利的同時，也不能忽略其產(chǎn)生的負(fù)面作用。有的教師因獲取信息量的增加而歧路亡羊，失去了分析選擇。有的教師一節(jié)課基本上沒有了必要的板書，一味在播放幻燈片。甚至有的教師沒有了對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況的分析，更沒有建立在這種分析基礎(chǔ)上的備課環(huán)節(jié)，干脆直接采用現(xiàn)成的電子課件。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，不是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化之誤，更應(yīng)歸因于教師職業(yè)責(zé)任感的缺失和教學(xué)管理的疏漏。

以上對課堂結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行了粗疏的探討。實(shí)際上影響課堂結(jié)構(gòu)的因素不止于此，需要考慮的其他構(gòu)成因素很多。如課堂的時空條件（時間長度和地理環(huán)境），學(xué)生的年齡段和身心發(fā)育狀況，教師的教齡和敬業(yè)態(tài)度，甚至是學(xué)生和教師的心理情緒以及所處地區(qū)的普遍經(jīng)濟(jì)情況和個人的家庭經(jīng)濟(jì)能力等，都會對教學(xué)活動產(chǎn)生影響。有時在某些地區(qū)、某些時段這些因素的影響可能更大。本文所探討的僅僅是常態(tài)下的中小學(xué)課堂教學(xué)過程中的幾個關(guān)鍵因素，姑且稱之為課堂教學(xué)的“要素”分析。