班主任評價工作的藝術

摘 要：作為班主任，既要善于對整個班集體作出科學公正的評價，更要學會藝術性地去評價學生個體。

關鍵詞：集體； 個體； 個性； 品德； 情感

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的評價工作是班主任工作中極其重要的一項工作，它對學生的成長有著深遠的影響。班主任的評價可以改變一個人，它可以使頹廢消極的學生積極向上，也可能會使一個品學兼優的學生喪失學習的興趣。

那么，班主任該如何對一個集體作出科學、不失人心的評價呢？

馬克思說過，只有完善的集體，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集體的力量，通過對班集體的培養、評價來促進學生個體向上的力量。

班主任對班集體的評價內容很豐富，一般情況下，班主任可以利用班會課對本班上一周的情況進行總結評價，肯定成績，找出不足，落實改進措施，并提出下一步的努力方向，關鍵是重在對學生進行肯定性的激勵評價。

班主任評價工作的難點是對學生個體的評價。筆者從事班主任工作十余年，發現我們很多班主任評價學生時標準單一，往往表現為偏重智育，偏重學科成績，分數成為評價學生的主要或唯一的標準。分數的高低決定著學生的榮辱進退，分數高的是優等生，可以當班干部，評選“三好學生”；分數低的就是差生。這樣的評價會導致一些學生的畸形發展。因此，班主任對學生個人進行評價時要對其德、智、體、美、勞全面發展的情況進行完整的系統的綜合評價，重視對學生的理想、信念、情感、意志、性格等個性品質和個性傾向的培養。

在大力提倡素質教育的今天，要培養新世紀的人才，必須重視對學生非智力因素的培養，重視對學生的個性、品德、態度、情感、行為等非智力因素的評價。

首先，班主任要針對不同個性的學生給予不同的評價。學生的個性有積極和消極之分。積極個性的學生身上的優點較多，他們常表現為熱情、勤奮、有恒心和耐心、熱愛學習、富于想象、興趣廣泛、有自主力。這樣的學生班主任不時用言語鼓勵他們，激勵他們不斷更新他們各項學習目標，確立更高的目標。而具有消極個性的學生常表現為不求上進、安于現狀、粗心、膽小、自卑、墨守成規。這類學生要從他們身上找到優點很難，這就需要我們班主任有足夠的細心和耐心，通過向同學、家長和老師調查，深入了解他們，努力給他們創造機會，讓他們在班級體中表現自我，讓他們的特長得到發揮。

其次，對于學生品德的評價。班主任對于學生品德的評價常有一些標準來衡量，那就是學生一進中學就要學習的一系列的規范，如《中學生日常行為規范》《中學生一日常規》等，有的學校還制定了自己學校特色的校規校紀。進行這些道德品質教育的目的在于使學生懂得做人的道理，并付諸行動。筆者發現初中生在品德表現上較多表里不如一。筆者曾經教過一個成績很優秀的學生，他對自己的道德等地自評為“優”，但同學反映他在學習上從不肯幫助別人。有同學向他請教，他不予理睬。他還經常在班上說自己平時在家經常看電視，玩電腦，很少看書，以此想蠱惑其他同學在家也不要看書，這樣他的成績可以穩列班級前列。筆者家訪后，發現他的假話，及時對他進行教育，使他認識到幫助別人就是幫助自己，只有消除自私、狹隘的心態，注重品德修養，才能贏得老師和同學的喜愛，得到別人的尊重，身心才能健康成長。后來他意識到這方面的不足，努力改變自己，既收獲到人品的進步，也得到了同學的友誼，他成了一名名副其實的“三好學生”。

班主任在評價一個學生的品德時主要是看他做得怎樣。孔子說：“君子恥其言而過其行。”就是說一個人的思想品德如何不是看他的言行是否動聽，而是看他的行為。因此，面對如此形形色色的不同學生，班主任要盡可能多的與學生、其他任課老師、家長取得聯系，充分了解被評價學生的情況，才能做到準確、公正地評價學生。

另外，筆者發現初中生在學習上投入的情感豐富而強烈。有的學生是由穩定積極的情感支配著，而有的則是情緒化的，顯得狹隘和膚淺。在初一剛入學時，筆者班上有一個外地學生，雖然他很努力地學習英語，但收效甚微。筆者找他聊天，了解到他只在六年級時學了一年英語。筆者聽了既驚訝又感動，驚訝的是別人至少學了三至四年的英語，他只學一年，而且這一年也是悶著過的，因為基礎沒有；感動的是在如此的基礎下，他不放棄。筆者就鼓勵他，說老師感動你的學習態度，老師堅信只要你堅持努力學下去，相信你是會趕上來的。沒想到就因為這些話，他付出了比別人多幾倍的努力，經過初一一年的努力，他的英語水平已達到班級中上水平。筆者還有一個學生，她原來的英語成績屬班級中上游，但是她上課有一個不好的習慣，總是一刻不停地轉手中的筆，幾乎從上課轉到下課。筆者不時提醒她不要有這個動作，但她屢教不改，樂此不彼。時間長了她逐漸不喜歡上英語課，雖然她的班主任幾經努力找她談心，她的英語雖沒有明顯下降，但她的狀態終不盡如人意。

事實證明，積極的情感可以使人煥發出巨大的力量，去克服困難，而消極的情感會極大地妨礙工作的完成。因此，加強對學生情感的評價，目的在于教育學生自覺克服消極的心境，善于控制和調節不良的情感，學會駕馭自己，逐步培養高尚的情感。班主任必須注重于培養學生積極的情感，否則可能會導致教育的失敗。

綜上所述，盡管學生的學習成績、智力活動、品德和情感表現有很大的差異，但教師應一視同仁地愛所有的學生，這是評價乃至教育成功的關鍵。

總之，班主任要盡可能多的與學生、其他老師、家長取得聯系，充分了解被評價學生的情況，那樣，無論是診斷性評價、形成性評價，還是終結性評價，都能做到準確、公正，顧及每個人。

參考文獻：

［1］郭景揚．兩種方法，兩種結果，載《人民教育》1985年第2期

［2］馬建富，朱受勝主編．班主任工作原理與藝術，南京大學出版社1993年版

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