論知識經濟時代大學生知識結構的模式和建構

摘 要：在知識經濟的背景下，社會對人才的知識結構提出了全新的要求，本文系統分析了為適應社會的需要，當代大學生知識結構的模式，并具體給出了知識結構的建構方法。

關鍵詞：知識經濟； 大學生； 知識結構

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-134-002

美國加州大學和雪城大學的3位教授合作撰寫的名為《捕捉蘋果全球供應網絡利潤》的研究報告指出，2010年蘋果公司每賣出一臺iPhone，就獨占58.5%的利潤，而令人吃驚的是花費最大量勞動力并忍受有毒工作環境毒害的中國大陸勞工僅獲得1.8%的利潤份額。究其根本原因，雖然蘋果公司的iPhone在大陸組裝，但裝配并不要求太多高深技術，只需體力消耗，而大陸的勞動力成本極低，當然這也是大陸的比較優勢，與之形成鮮明對比的是由于蘋果公司占有iPhone的多項專利組合技術，即智力資源，這類高科技專利技術開發成本巨大，需大量智力及資本的投入，開發周期長，難度大，是資本知識密集型產業，但這種智力產品與傳統產品不同，其邊際效應遞增，有巨大的規模效應，售出的產品越多，其收益越大，這正是知識經濟的威力所在。

知識經濟

知識經濟是建立在知識的生產、分配、使用和消費之上的經濟。知識經濟中的知識主要包括科學技術、管理及行為科學知識，它以高技術產業為第一產業支柱，以智力資源為首要依托，是可持續發展的經濟。

現狀

目前，大學生畢業即失業現象困擾著政府和社會，究其原因，一是近幾年大學不遵守發展規律，為自身利益盲目擴招，導致大學生人數供大于求；更重要的是，在擴招環境下，教學質量嚴重滑坡，課程設置與社會發展脫節，培養的人才達不到社會的需要，陷于應試教育的泥坑不能自拔，素質教育的目標漸行漸遠，以致人們不由發出感嘆：中國人為什么至今未能獲得諾貝爾獎？中國為什么出不了喬布斯？

歸根結底，現行的高等教育制度設計上是存在問題的。但作為當代大學生，大學生涯只有三四年，等待教育制度上的變革是不現實的，必須根據各自情況，主動改變自己的學習方式，選擇適當的學習內容，構建符合自己的興趣和專業特點的知識結構，才能培養自己的創造性能力，在未來的競爭中立于不敗之地。

知識結構

所謂知識結構，是指一個人為了某種目的的需要，按一定的組合方式和比例關系所建構的，由各類知識所組成的，具有開放、動態、通用和多層次特點的知識構架

知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構是大學生培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。現代社會的職業崗位，所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識，科學地組合起來的，適應社會要求的人才。

知識結構的模式

當今學術界將人才的知識結構分成了以下三種模式：

(1)寶塔型知識結構。這種知識結構下寬上窄，形如寶塔，包括底部的基本理論、基礎知識;中層的專業基礎知識;專業知識;學科知識;上層的學科前沿知識構成。這種知識結構的特點是強調基本理論、基礎知識的基礎堅固，從低級向高級穩步推進，目標明確。現今我國高校大多是培養這種類型的知識結構人才。

(2)蜘蛛網型知識結構。蜘蛛網型知識結構是以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接，形如蜘蛛網。這種知識結構是以自己的專業知識作為一個“中心點”，與其他相近的，作用較大的知識作為網絡的“紐結”相互聯結，形成一個適應性較大的，能夠在較大范圍內左右馳騁的知識網。隨著社會生產的高速發展，這種知識結構的人才非常受用人單位的歡迎。

(3)幕簾型知識結構。幕簾型知識結構是指一個組織對其成員在知識結構上有一個總的要求，而作為該組織的成員，將依其在組織中所處的層次，在知識結構上又存在一些差異。這種知識結構強調個體知識結構與組織整體知識結構的有機結合。

當代大學生知識結構的構建

看過美劇《生活大爆炸》的觀眾一定會對劇中四名科學怪才在生活中鬧出的笑話捧腹大笑吧。笑過之余，仔細想想，這樣的科學怪才是怎么培養出來的，他們專業理論知識深厚，但對人際交往和生活基本常識卻是徹底的門外漢。姑且不說這種人才對社會有無用處，只就其本人的人生經歷而論，起碼既不均衡也不完美，是有缺憾的，而這種不和諧完全可以通過合理的知識結構構建加以解決。從經濟學的角度考察，對大學生來說，時間做為有限的資源，必是稀缺的，一定的時間學習A，就不得不放棄B，合理分配時間，選擇學習的知識種類，高效構建其知識結構是學業成功的關鍵。

在大學期間，首先必須學好各類必修課，包括公共基礎課（如高數、英語等）和專業課，這是從事專業研究的必備基礎，只有打好堅實的基礎，才能有效擴展知識面。對于理工科大學生來說，還需自學或選修以下社會學課程，如哲學、管理學、經濟學、心理學、社會學、歷史學、美學、文學、藝術學等。這樣做的原因是理工科大學生往往邏輯思維能力強，看問題比較有理性，而世界是復雜的，對很多事物的認識還需要借助于感性和直覺能力，感性與理性的結合才是認識世界的最好武器。正如愛因斯坦說的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題需要豐富的想象力和洞察力，需要很強的形象思維能力，這些素質是創造性的源泉。

盡可能利用圖書館、閱覽室、互聯網進行研究型學習，涉獵最新的專業期刊、書籍以掌握本專業前沿知識，掌握科學的學習和研究方法。這種自學的方法應貫徹終身，即樹立終身學習的理念。以經濟學為例，經濟學與數學交叉產生了計量經濟學，與政治學交叉產生了政治經濟學，與管理學交叉產生了管理經濟學，與法學交叉產生了法律經濟學等等，每一次交叉都使得人類對經濟學的認識加以深化，經濟學理論不斷完善，新的知識體系不斷補充到經濟學大廈中。實際上，經濟學的分類不斷細化就是經濟學與其他學科不斷交叉融合的創造性結果。其他學科也有很多類似的交叉現象，如歷史學與科學學科交叉產生了數學史、物理學史、生物學史等眾多科技史學科。科技史是關于科學技術的產生、發展及其規律的科學，科技史既要研究科學技術內在的邏輯聯系和發展規律，又要探討科學技術與整個社會中各種因素的相互聯系和相互制約的辯證關系。

結束語

當代大學生必須根據自己的興趣愛好和專業特點，選擇自己所需的知識分階段有意識地用科學的方法，跳出傳統課堂教育，吸收人類思想的精華，構建適合自己和社會需要的知識結構，才能發揮出自己的無盡潛力。

參考文獻：

［1］Kenneth L.Kraemer， Greg Linden， and Jason Dedrick1 University of California， Irvine， University of California， Berkeley and Syracuse University “Capturing Value in Global Networks:Apple’s iPad and iPhone” http://pcic.merage.uci.edu/papers.htm July 2011

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