初探案例教學法在思想政治課教學中的運用

摘要：傳統的思想政治課教學方法難以調動學生參與課堂教學的積極性，課堂效率低下。案例教學法以案例作為教學背景，學生作為教學主體，鼓勵學生質疑創新，促進學生由知識探究到能力形成的轉變，使政治課堂教學效果大幅提高。

關鍵詞：政治課堂；案例教學法；運用

中圖分類號：Ｇ633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-123-001

身為思想政治課教師，對當前思想政治課的教學現狀頗有感觸，毫不夸張的說，目前思想政治課學生厭學、教師厭教已不是個別現象，至于教學效果便可想而知了。究其原因，筆者認為，除了社會環境、課程體系變革等因素外，關鍵還是教學方法陳舊落后。因此要改變思想政治課教學效率低下的現狀，應該在教學方法上多下工夫，尋找突破，拋棄原來的那種照本宣科、一言堂教學模式，代之以貼近學生實際，符合教育教學規律和當代青年特點的啟發式、參與式、研究式的教學方法，這是提高思想政治課教學效率的重要途徑，這種方法的典型代表之一即為案例教學法。這是一種培養學生分析問題、解決問題能力和提高學生素質的有效教學方法。作為一種思想政治課教學方法，教師把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，并組織他們開展討論。由于每一個案例的內容是現實的，很容易吸引學生的注意力，可以激發他們主動思考、積極探討的熱情，從而實現從知識層面向理論層面的轉化，再由理論探討向分析實踐、解決問題的過渡，會使思想政治課教學質量與效果不斷提高。

看下面一則教學案例：

老王夫婦至今還使用一臺90年代的華意牌電冰箱，雖然顏色早已泛黃，外殼有銹色，而且運轉噪音超大，但制冷正常，用著無妨。近年來，在電冰箱問題上，子女與老王夫婦多有爭議，子女認為這冰箱快成古董了，還不以舊換新，享受新電器新生活。這樣的話多了，老王夫婦也感到有些困惑了。他們這樣想，換冰箱不成問題，早有這個經濟能力，可是換了新的，舊的咋辦？賣了不值幾個錢，不賣，放著占地方。能用的不用，這算不算浪費呢？如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“享受新電器新生活”之間的矛盾又如何解決？請就這臺冰箱究竟該不該換提出你的看法。學生圍繞這個案例展開了激烈的爭論，自然而然形成了正反兩大陣營，正方主張換新，反方主張不換，并分別提出了自己的理由和根據。同學熱情高漲，一時間難分伯仲。

這個案例的背景是家用電器的更新換代，它發生在我們生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷過的，這個案例圍繞的主題是《樹立正確的消費觀》。在這個案例中涉及到的基礎知識有生產和消費的關系，家庭消費的內容，影響家庭消費的因素等。同時，針對冰箱究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統與現代，節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條件。

這個案例把學生的視野從課內轉向了課外，所依據的材料是生活中的現實，能夠調動學生的積極性和創造性，學生也有話可說，在各種思維的不斷碰撞中，學生的靈感得以閃現。在實際教學過程中發現，雖然是同一個案例，由于看問題的角度不同，學生的認識也大有不同，因而涌現出許多的奇思妙想，課內知識被不斷的延伸、擴展、遷移、升華。學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性也不斷得到強化。類似這樣的教學案例描述，給學生留下的往往是一個兩難的問題，沒有固定的答案，甚至沒有絕對的對與錯。這就是案例教學的特征所在，給學生留下了廣闊的思考空間，讓學生置身于決策者的角色中，根據案例所提供的事實，作出自己的分析，這樣有利于激發學生的創新思維能力。

人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

案例教學的設計，既可以是教師依據課本提出典型案例供學生分析探討，也可以提出一些課題讓學生自己去收集并設計案例，然后進行交流。如在指導學生如何求職，怎樣解決商家與消費者的矛盾，怎樣解決交易糾紛，如何認識違法行為等。教學中可讓學生利用課余時間去搞社會調查，到圖書館收集資料，設計案例，提出解決辦法，然后相互討論交流。學生的主體意識凸顯，自主思考能力得以鍛煉和提升。根據以往經驗，筆者認為在設計案例時要注意以下幾點：

1.案例的內容要結合學生的生活實際，是生活中的真人真事，對案例的分析能力不可要求過高，超出學生的認知水平，在討論時就會出現冷場的局面，不能達到預期的效果。

2.案例的主題選擇要緊密聯系教材的理論和觀點，讓學生看到案例，便能聯系課本所學的知識，并運用相關的理論作探討分析，避免出現學生的發言“離題萬里”的現象。

3.案例要能夠反映時代特征。學生容易接受新事物，新穎的案例也容易引起學生的求知興趣，調動參與積極性。

4.案例問題的解決留有不確定性，給學生的思維沖突留有余地。案例的答案不是唯一的，便于引發學生的思考和各種思維觀點的涌現。

“教學有法，教無定法”。案例教學法有利于促使學生轉變學習觀念，學會學習，變被動學習為主動學習，體現學生的主體作用；有利于學生提高學習的自覺性，提高分析問題解決問題的能力；也有利于提高學生的自主創新能力。在案例教學法的實際應用中，教師應多多鼓勵學生自由探索、大膽質疑、大膽創新，充分挖掘學生潛在的能力。要充分認識到學生的能力是無限的，只有充分挖掘，才能展現出來。同時，教師運用案例教學法要大膽創新、大膽實踐，只有這樣，才能推進教學方式的改革，徹底改變目前思想政治課教學的窘困局面。