感悟細(xì)節(jié)之美

摘 要：縱觀大班初期孩子的作品，呈現(xiàn)出的更多的是整齊劃一，沒有童趣，沒有生動(dòng)活潑的感覺，但是大班孩子卻特別渴望能表現(xiàn)得與眾不同，以及得到別人的認(rèn)可尊重，這是因?yàn)樗麄兩鐣?huì)成就動(dòng)機(jī)更顯性化以及心理需求所決定的。本文通過對(duì)細(xì)節(jié)修飾在大班美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用的探索研究，使孩子在感受、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)細(xì)節(jié)的過程中，獲得更多的快樂的體驗(yàn)，掌握更多表現(xiàn)的技能，提高欣賞評(píng)價(jià)水平，進(jìn)一步提高綜合審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 細(xì)節(jié)； 修飾； 美

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-114-002

一、關(guān)注孩子的美術(shù)活動(dòng)引起的思考

1．活動(dòng)中孩子的語言和行為

進(jìn)入大班后，孩子有了更多的自主支配時(shí)間，他們往往在午餐后，下午離園前，選擇安靜的美術(shù)活動(dòng)，一畫就是好幾張，但是……

鏡頭1：哇，寬寬，你畫的這個(gè)飛機(jī)好漂亮，這是怎么畫的啊，我的怎么就那么難看啊！

鏡頭2：喂，小雨，你能再幫我畫一個(gè)蝴蝶嗎？他們都說我畫的蝴蝶不好看。

鏡頭3：滔滔把沒畫玩的畫揉成一大團(tuán)，扔進(jìn)垃圾桶，并撅起嘴說我畫不好，不畫了，我討厭我的畫……

2．活動(dòng)中教師的發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)1：活動(dòng)前期作品的感覺之統(tǒng)一。大班前期美術(shù)作品仍有整齊劃一、平板的感覺，缺乏童趣。甚至?xí)煜钦l的作品，因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)構(gòu)圖色彩等處理方式很唯一，畫面效果很接近。

發(fā)現(xiàn)2：活動(dòng)中孩子表現(xiàn)的自信之低。有些孩子會(huì)在畫紙前坐很長(zhǎng)時(shí)間，然后就等教師的提示。有些甚至就一直看著別人畫，等別人快畫好了，然后進(jìn)行完全模仿。或者不斷地向教師或同伴請(qǐng)求幫助，我想畫××，但是我不會(huì)……缺少自我的嘗試和創(chuàng)作，很多時(shí)候只是重復(fù)別人的東西，作品缺乏自我的意識(shí)，自我的情緒感受。

發(fā)現(xiàn)3：活動(dòng)后評(píng)價(jià)時(shí)孩子的期待之高。孩子看著被贊美被表揚(yáng)作品時(shí)的眼神透露出他也渴望自己被同伴和教師認(rèn)可，當(dāng)他們沒有被贊美時(shí)情緒低落。

所有這些都讓我們思考：是什么原因造成大班孩子的這些行為？我們可以怎么解決呢？

3．深入了解大班孩子的心理特點(diǎn)

特點(diǎn)1：正面認(rèn)可性。大班的孩子心理接受和承受能力都大于中班時(shí)期，他們?cè)诓粩嗟玫秸娴墓膭?lì)和表揚(yáng)之后，會(huì)更加刺激著后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也希望得到更多的認(rèn)可。已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能有著積極的影響，這是一種正面的思想的遷徙。根據(jù)他們自身的需求進(jìn)行知覺刺激活動(dòng)更好的貼合孩子的心理想法，能得到孩子的主動(dòng)性的配合。

特點(diǎn)2：動(dòng)機(jī)明顯性。他們的社會(huì)性的動(dòng)機(jī)不僅僅停留在興趣上，小年齡的孩子我們不斷的從興趣上去進(jìn)行引導(dǎo)，用各種各樣有趣的形式讓孩子進(jìn)行感受，孩子的興趣在教師的引導(dǎo)后變得濃厚，作品的表現(xiàn)也在提高著，孩子的成就動(dòng)機(jī)也在同伴和教師的不斷贊美欣賞中萌發(fā)著，到了大班，成就動(dòng)機(jī)越來越顯性，在心理上越來越希望得到尊重，得到贊美。當(dāng)有對(duì)比，有評(píng)價(jià)差距的時(shí)侯，孩子會(huì)有心理落差。

特點(diǎn)3：行為能動(dòng)性。動(dòng)機(jī)帶動(dòng)行為，他們也希望完成有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并希望活動(dòng)中取得好的結(jié)果，超過他人。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1．潛——細(xì)節(jié)美的滲透

在幼兒園環(huán)境中，我們有意地改變了些許布置，關(guān)注孩子對(duì)細(xì)微變化的敏感性。孩子平時(shí)特別關(guān)注墻面的布置，經(jīng)常會(huì)看有沒有什么變化，有沒有什么通知，孩子在這幾天中都發(fā)現(xiàn)了一些小秘密：家園欄的墻上多了幾張有印花的紙。再轉(zhuǎn)身，在評(píng)比欄中雙數(shù)的名字欄里多了點(diǎn)熒光綠顏色。裝飾的很精美的杯子也出現(xiàn)在美工角中，美工角的頂上是墨綠色飄逸的紗布。墻壁上有服裝類的圖片，但是領(lǐng)口等有不同的裝飾，圖書架上擺放著《視覺大發(fā)現(xiàn)》，《找不同》等書，從每天接觸的生活大環(huán)境入手，營(yíng)造出細(xì)節(jié)無時(shí)不刻在與我們親密接觸的氛圍，同時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的存在，尋找細(xì)節(jié)的不同，利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，加深感性的認(rèn)識(shí)。

2．浮——細(xì)節(jié)美的深入

孩子身處這樣的環(huán)境，對(duì)細(xì)節(jié)有了較多的認(rèn)識(shí)，但這些知識(shí)仍是零星分散的，他可能意識(shí)到衣服的領(lǐng)子的變化能帶來新鮮的感覺，也可能通過比較兩個(gè)作品的不同意識(shí)到細(xì)節(jié)裝飾的重要性。但是孩子不能把這些認(rèn)知進(jìn)行歸納提升，同時(shí)每個(gè)人對(duì)細(xì)節(jié)感知的角度，感知的程度，感知的表達(dá)都呈現(xiàn)出不同。

教師發(fā)現(xiàn)差異性，深入了解幼兒。如何進(jìn)一步提高對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)？如何引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的關(guān)注？教師應(yīng)把有關(guān)細(xì)節(jié)的信息進(jìn)行組織，進(jìn)行詳盡的闡述，幫助孩子把感性的認(rèn)知進(jìn)行歸納，進(jìn)行分析，幫助孩子從構(gòu)圖上、物體的單個(gè)造型以及作品表達(dá)意境上入手，了解細(xì)節(jié)存在的重要性。

3．升——完整的細(xì)節(jié)建構(gòu)

從孩子需要成功的動(dòng)機(jī)出發(fā)，尋找突破點(diǎn)，在環(huán)境中滲透著細(xì)節(jié)美，不斷的引導(dǎo)孩子感受，同時(shí)我們?cè)谒伎迹喝绾畏e極有效的引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)修飾細(xì)節(jié)，掌握修飾的要點(diǎn)，進(jìn)一步的感受細(xì)節(jié)修飾帶來的視覺沖擊？這該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先是感知細(xì)節(jié)美，從生活中以及藝術(shù)作品中尋找細(xì)節(jié)的展現(xiàn)。其次通過對(duì)比感受修飾細(xì)節(jié)的重要性。在整個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，通過各種形式、材料以及情緒上的體驗(yàn)和操作，加深對(duì)細(xì)節(jié)存在重要性的認(rèn)知，使孩子有一個(gè)更好的表達(dá)的方式。

三、實(shí)踐與操作

1．充分的交流和分享是學(xué)習(xí)修飾細(xì)節(jié)的前提條件

我們時(shí)常在思考一個(gè)問題：孩子需要多少時(shí)間去完成作品，孩子需要多少空間去完成作品？不同的內(nèi)容給孩子留一樣的時(shí)間么？孩子是需要足夠的時(shí)間，需要足夠的空間來表達(dá)自己的作品，年齡越大越需要，給孩子足夠的自由思考的時(shí)間，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行修飾的細(xì)節(jié)，讓孩子從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的挑戰(zhàn)。孩子在過程中能發(fā)現(xiàn)很多的問題，教師重要的是引導(dǎo)他去解決問題。

2．直觀形象的方式是進(jìn)行修飾細(xì)節(jié)的重要手段

我們嘗試采用四個(gè)很直觀的方法，邊嘗試邊完善。

2.1部位移動(dòng)式。這個(gè)方法很適合解決動(dòng)作表現(xiàn)的單一的問題。（圖1）把小熊的手腳，耳朵等進(jìn)行分解，并貼有吸鐵石，利用吸鐵石的特性，通過移動(dòng)手的位置來表現(xiàn)歡迎、端東西等不同的動(dòng)作。移動(dòng)和彎曲腳來表現(xiàn)產(chǎn)生后抬腿、前踢腿的動(dòng)作。請(qǐng)孩子體驗(yàn)操作，有了直觀的深刻的體驗(yàn)便會(huì)順利的進(jìn)行畫面的表現(xiàn)。這也為后期的連環(huán)畫或故事的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。為了分辨前后動(dòng)作的變化，甚至可以準(zhǔn)備兩套操作材料，不同的色彩，一是移動(dòng)前，二是移動(dòng)后，尤其是耳朵等小面積的部位的動(dòng)作變化（圖1）。

它還可以幫助孩子理解構(gòu)圖和相對(duì)位置（主要是遮擋的前后關(guān)系）。通過移動(dòng)變化位置，感受不同的構(gòu)圖帶來的視覺刺激。在遮擋關(guān)系上，孩子往往表現(xiàn)不出變化，則可以讓他們通過操作來感受前后的關(guān)系，在操作的過程中自然關(guān)注到不同建筑的特點(diǎn)。動(dòng)作性的記憶比語言性的記憶來得深刻。

2.2搭配組合式。我們參照時(shí)尚雜志教導(dǎo)配衣服策略給孩子講解，各種眼睛為A，各樣鼻子為B，各個(gè)嘴巴為C，各對(duì)耳朵為D。把孩子喜歡的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)現(xiàn)組合。馬上：A+B+C+D是一個(gè)組合，那么A’+B’’+C+D’呢?鼓勵(lì)孩子去想象組合的結(jié)果，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)組合的樂趣，孩子自然會(huì)每次選擇不一樣的進(jìn)行組合。而不同的組合形成的形象也會(huì)影射到記憶中。孩子不一定能表現(xiàn)不同組合中的所有細(xì)節(jié)，能嘗試表現(xiàn)出來，活動(dòng)也就有意義了。人物五官組合后還可以進(jìn)行點(diǎn)綴：如眼鏡的添加，這又涉及到眼鏡的色彩款式等，又是一個(gè)可以挖掘的細(xì)節(jié)這是從大的臉的輪廓到小的五官的刻畫，新的臉的形成的過程，一個(gè)簡(jiǎn)單的過程通過趣味的探索而變得生動(dòng)，孩子在搭配游戲中樂此不疲，以游戲帶動(dòng)認(rèn)知，給孩子提供快樂情緒的體驗(yàn)中又有習(xí)得搭配組合的技能。

2.3平鋪陳述式。設(shè)計(jì)九宮格貼在墻面，平時(shí)請(qǐng)孩子收集些裝飾的圖案，把這些圖案畫在格子紙中。這樣格子內(nèi)就有不同的裝飾的圖案可供幼兒選擇。格子紙并沒有每次都裝飾滿，留出若干空格。孩子在區(qū)域自主活動(dòng)中，也可以在空格內(nèi)進(jìn)行填充自己想到的圖案，大家覺得漂亮的就繼續(xù)留在格子紙上，請(qǐng)他們講述圖案的由來，具體怎么畫。還需繼續(xù)加油的，則畫在另外的紙上。

留下的這個(gè)圖案作為他人的一種參考，孩子覺得能在集體面前展示自己的作品而有更大的成就感，因?yàn)椴⒉皇撬腥说淖髌范寄苌细褡拥摹Ｅ紶栆脖黄渌處熃枞プ鰠⒖迹⒆拥呐d奮度不亞于拿了壓歲錢。整個(gè)過程無形的刺激孩子去想象，去留心生活中的圖案的來源，并嘗試去表現(xiàn)，促進(jìn)主觀能動(dòng)性。

2.4觀察寫生。寫生活動(dòng)在中班下學(xué)期開始嘗試。寫生活動(dòng)中，作品的像與不像關(guān)鍵在細(xì)節(jié)的描述上。但是中班時(shí)期很多孩子看和畫是兩條平行的思維，他畫下的未必是看到的。而進(jìn)入大班后，孩子的觀察水平在不斷提升，我們從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)孩子去觀察。這時(shí)候，孩子思維中的看和畫是有交集的兩個(gè)圓。在寫生后，比照同一組的作品，請(qǐng)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，你認(rèn)為自己畫的茶樹和種在地里的這棵像么？孩子不太能找出自己的弱點(diǎn)，但是能通過比較發(fā)現(xiàn)誰的更像一些，不夠在什么地方。孩子批判性的審美能力也在提高。慢慢的學(xué)習(xí)自我作品的審美批判也是很重要的。這是我們后期還要進(jìn)行的。

3．更多的表現(xiàn)手法的結(jié)合，展現(xiàn)細(xì)節(jié)美

3.1多種材料的運(yùn)用展現(xiàn)細(xì)節(jié)的創(chuàng)造性。平時(shí)我們似乎只擅長(zhǎng)用一種材料到底，如畫花草就都用油畫棒，畫人就都全記號(hào)筆到底。

引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用不同的材料來表現(xiàn)細(xì)節(jié)，會(huì)刺激他們的動(dòng)手欲望，增強(qiáng)思考的能力。

3.2適當(dāng)?shù)谋尘靶揎椩鰪?qiáng)和提高了審美批判能力。很多孩子落筆時(shí)會(huì)很小心的在一個(gè)角落里，畫出咪咪小的東西來，面對(duì)這樣的作品，我怎么辦？很多時(shí)候老師都喜歡抓住孩子的手在空白的地方再畫個(gè)巨大點(diǎn)的主體，不厭其煩的和孩子講上一堆道理。還是索性換紙呢？孩子在背景的修飾過程中感受到原來畫畫還可以這樣的啊，背景除了這樣，還可以那樣，對(duì)于慢熱型的孩子，教師更加要傾聽孩子的理解，慢慢地，他能領(lǐng)悟教師的心思，他就學(xué)會(huì)了如何去評(píng)價(jià)他人的作品。

3.3適度留白賦予更多的想象和成長(zhǎng)的空間。并不是修飾滿了就好看了，平均型的修飾并不能突出重點(diǎn)，因?yàn)槭裁炊继R劃一。給孩子點(diǎn)空間，也并不是所有的畫都需要修飾的，有了，差不多就可以了，留點(diǎn)可以再成長(zhǎng)的空間。

四、關(guān)于后續(xù)的思考

1．直觀的體驗(yàn)活動(dòng)還要多開展

孩子的感受是直接動(dòng)作的，所以直觀的體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)起到很好的調(diào)節(jié)作用。孩子在游戲中積累的技能多于單一的聽講的效果，趣味性是孩子接受快慢的主要原因，我們應(yīng)采用更多游戲化的形式引導(dǎo)孩子進(jìn)行體驗(yàn)，要更多的進(jìn)行創(chuàng)作嘗試。

2．資源庫還需不斷積累

孩子在整個(gè)過程中慢慢的學(xué)會(huì)了修飾細(xì)節(jié)，但是孩子也有新的困難，在很多情況下，已經(jīng)會(huì)的技能還不夠表達(dá)自己的意思，沒有辦法達(dá)到預(yù)期的效果。這和孩子腦中資源庫比較缺乏有關(guān)，我們沒有深入的挖掘孩子記憶和模仿再創(chuàng)作的潛力，所以應(yīng)該給孩子更多更深刻的視覺刺激，如欣賞更多的國內(nèi)外的藝術(shù)作品，加深細(xì)節(jié)美的表現(xiàn)印象，學(xué)習(xí)更多的表現(xiàn)方式。

3．孩子間的交流還需提升

孩子之間的差距也是蠻大的。孩子在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，缺少同伴的交流學(xué)習(xí)，這和我們一貫的教學(xué)模式有關(guān)，可以多進(jìn)行合作畫活動(dòng)。在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是自我作品的關(guān)注，關(guān)心別人怎么評(píng)價(jià)我。所以對(duì)他人作品的關(guān)注偏少，往往別人的亮點(diǎn)也看不見，還要加強(qiáng)小組性的評(píng)價(jià)和集體活動(dòng)中的他評(píng)。孩子是活動(dòng)的主體，我們應(yīng)更多的關(guān)注孩子間的交流，這樣能更好的提高孩子的審美批判能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］瓊·穆斯，石頭湯.南海出版公司，2007

［2］楊景芝．啟迪兒童繪畫，湖北音像藝術(shù)出版社，2004

［3］劉金花．兒童發(fā)展心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1996